新形勢下高職韓語專業國際合作辦學探究

崔銀福

（大連職業技術學院，遼寧 大連 116035）

國際合作是高職院校發展的新趨勢，是高職內涵建設的重要內容[1]。近年來，國家出臺一系列政策文件對高職教育國際化提出了明確的要求，對如何培養具有國際競爭力的高職人才做出指導?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要加強國際交流合作。堅持以開放促改革、促發展。開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經驗，促進我國教育改革發展，提升我國教育的國際化地位、影響力和競爭力。適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才?！陡叩嚷殬I教育創新發展行動規劃（2015—2018年）》則指出，加強與信譽良好的國際組織、跨國企業及教育發達國家開展交流與合作，探索中外合作辦學的新途徑、新模式[2]。支持高職院校學習和引進國際先進成熟適應的職業標準、專業課程、教材體系和數字化教育資源，選擇類型相同、專業相近的國（境）外高水平院校聯合開展課程教學、共建專業、實驗室或實訓基地，建立教師交流、學生互換、學分互認等合作關系，舉辦高水平中外合作辦學項目和機構[3]。

一、高職院校與韓國開展國際合作現狀分析

（一）全國高職韓語專業開設與招生逐年遞減

如表1所示，從2012年到2018年，全國高職韓語專業在專業點數和招生人數方面發生了很大變化，專業點數趨于逐年遞減的趨勢，招生人數變化較大也有下降的趨勢；開設的韓語專業方向大多集中在商務、旅游、酒店、會計四個方向。發生這一變化的主要原因在于受“薩德”等國際局勢的影響，導致招生數量趨于下滑。

表1 2012—2018年全國高職韓語專業布點和和招生情況表

（二）與韓國開展國際合作機遇與空間不斷擴大

2019年4月12日，教育部公布了2018年來華留學統計情況。據教育部公布的統計數據顯示，2018年共有來自196個國家和地區的492 185名各類外國留學人員在全國31各?。▍^）、市的1 004所高等院校來學習，比2017年增加了3 013人，增長比例為0.62%（不含港、澳、臺地區）。按洲別統計，亞洲學生總數為295 043人，占59.95%，占據榜首；按國別排序占據第一位的是韓國的學生，共50 600人；按省市排名，到遼寧的外國學生為27 879人，排在第五位。可見，遼寧獨特的地理優勢，高職院校與其開展國際合作有一定的基礎。

我們對全國開設高職韓語專業20所高職院校進行調查，與韓國5所以內高校開展項目合作的有15所，5所以上的有5所。與韓國高校開展國際合作的年份主要集中在2006—2010年間，積累了較為豐富的國際合作交流經驗。可見，我國高職院校與韓國高校的國際合作存在很大的合作機會與空間。

（三）國際交流合作項目以“3+2”專本連讀為主，趨向多元化

現有高職院校與韓國高校開展國際合作交流現狀表現在如下幾個方面：

一是在合作模式上主要以“3+2”專本連讀模式為主，參與人數較少，一般是5人以內，經營學、韓國語教育學、國際通商等是選取較多的專業；部分院校探索了短期研修、教師師資培訓及學歷提升、“2+1+1”專本連讀項目等新的合作項目，合作形式趨于多樣化[4]。

二是在交流時間上，每年參與學生互換項目的人數集中5人以內，一般在第五學期進行，且平均互換時間為六個月。

三是在語言要求上，專本連讀項目中韓國高校對TOPIK（韓國語能力考試）級別要求以3級為主，個別一些韓國高校要求4級，未達到3級的初級水平學生主要以韓國語學堂形式開展合作項目。為能夠順利加入和參與合作項目，大部分國內高職院校未開設針對此項目的專門課程或班級，只有部分高職院校開設相關課程如延世韓國語、應用韓語中韓合作版、TOPIK強化班、韓國語等級考試課程等課程或班級，以提升學生的韓國語能力。

二、韓國法務部新規對高職院校開展國際合作帶來的挑戰

2018年11月，韓國法務部出具新規，要求從2020年1月開始赴韓國留學時，韓國語語學堂階段學習結束后必須獲得韓語語言能力評價考試（TOPIK）2級及以上水平，如果直接編入本科學習則要求韓語語言能力評價考試（TOPIK） 3級及以上水平。直至目前為止，赴韓交換學習或留學都未設有明確規定。

（一）韓語語言能力的要求

韓國法務部新規對韓國留學的新規定對學生韓語語言能力提出新的要求，同時對應用韓語專業韓語語言教學提出了新的要求。為有效提高高職韓語專業學生的韓語語言能力，結合學生自主學習能力可以從應用韓語專業的人才培養、課程設置、教學方法等方面進行深入研究[5]。以大連職業技術學院應用韓語專業為例，與協議院校開展交換生項目，以學生自主參與為原則，通過筆試與面試兩種選拔方式相結合進行選拔，以韓語專業課成績為主，結合各方面綜合素養，按照成績排名最終確定交換學生名單。而對于留學來說，同樣以自愿參與為原則，畢業時的韓語語言能力評價考試（TOPIK）已獲得3級，就可直接申請本科學習，如未過級則可以選擇韓語語學堂學習。對于高職韓語專業學生而言，此項新規的出臺，對韓語專業教學與能力培養提出新的要求。

（二）選派交換生需兼顧選派時間和學生韓語語言能力提升空間

韓國法務部的新規可以說給中國國內的交換生和留學生設定了一個新的門檻兒，對未通過3級的學生想留學申請語學堂學習或作為交換生到韓國交換學習，最起碼通過2級才能留學和交換。打破以往的隨意選擇時機來派送學生的靈動模式，在派送的時機方面受限，需要慎重考慮。同時，專業的人才培養、課程設置等方面更進一步要求階段性效果。結合韓語專業學生每學期韓語語言能力的提升目標和實際目標值來確定韓語語言能力能夠達到2級水平的平均時限，在此基礎上結合學生專業能力提升的估值，選擇適當學期派出。

（三）就赴韓留學的學生而言初級韓語能力的學生留學難度加大

設定韓語語言能力級別門檻兒之后，如果畢業前為止未取得TOPIK2級以上韓語語言能力認定級別，將無法申請留學。而通過2級并不是國內在讀期間的最終目標，對于留學而言節省時間即是節省留學費用，在校學習三年，留學時再從語學堂階段開始起步，無疑是對時間和費用的浪費。所以以三級及以上級別為目標，在校期間完成語學堂階段學習，幫助學生能夠順利編入韓國本科專業學習。

三、新形勢下我國高職韓語專業發展現狀分析

（一）韓國高校針對外國留學生的聯合培養模式和課程設置情況

1．韓國高校針對外國留學生的聯合培養模式

據前述的中國高職院校與韓國開展的國際合作交流項目聯合培養模式調查數據顯示，20所高職院校中，15所中國高職院校開展“3+2”專本連讀的聯合培養模式。即，學生在中國高職院校學習三年，畢業時獲得TOPIK3級者，可直接插班到本科三年級學習，2年后取得留學院校的學士學位。開展“3+2”聯合培養模式的前提是學生在國內3年學習期間，必須要通過TOPIK3級，這一級別要求是入門條件。且此項要求一般是韓國私立高校對外國留學生的韓語語言能力要求。如果與韓國公立高校開展聯合培養模式，則對韓語語言能力的要求更高，TOPIK4級以上級別獲得者才能插班到本科學習。

而對聯合培養項目中的學生互換項目（交換生）來說，調查的20所高職院校中，有14所高職院校開展此項目。且項目開展時間來看集中在第二至第五學期開展，第四和第五學期開展的高職院校較多互換時限集中在六個月。開展互換項目的高校必須是同屬大專院校，對接專業最多的為韓語語學堂、旅游觀光等專業。除此之外，還有短期研修教育模式，短期研究一般選擇寒暑假時間開展，一次研修時間普遍為2～3周。

2．韓國高校針對外國留學生的課程設置情況

一是韓語語學堂正規課程情況，此課程主要是對韓國和韓國文化感興趣的外國人提供階段性教育課程[5]，提高韓語活用能力，了解韓國的生活、文化、歷史等，有效幫助學習者取得中高級水平的韓語資格，同時也幫助學習者順利進入本科以及踏入社會。調查顯示，韓語語學堂教育分四個學期進行，每學期10周，共40周的教育周數，每學期的正規課時數為200課時，4個學期共800課時。開設課程以各級別學生水平為中心，由韓國語口語、韓國語聽力、韓國語閱讀、韓國語寫作四部分構成，通過均衡的學習和教育讓學生對所學內容學以致用。

二是短期研修課程設置情況，短期研修一般選擇寒暑假時間進行，研修時間為2～3周。主要研修內容分兩部分：第一部分為韓國語課程研修，第二部分為韓國文化體驗。其中，韓國語相關課程包括閱讀、寫作、語法、會話等課程；文化體驗課程包括游學、韓國料理制作、韓服試穿等內容。例如，釜山外國語大學和建陽大學的韓語課程研修課時數分別為32學時和20學時，文化體驗課時數分別為8學時和30學時，而大邱大學只開設韓語課程研修，課時數為20學時。

（二）國內高職韓語專業與韓國高校開展國際合作的具體實施過程

與韓國高校開展國際合作交流，主要有學生互換（交換生）、短期文化體驗、“3+2”專本連讀、“2+2”專本連讀、教師互訪等項目。在國內20所被調研的高職院校中，“學生互換”和“3+2”專本連讀兩大項目的開展占據比重最多[6]。而從這兩大國際合作項目的具體實施過程來看：

首先，是需要中韓兩國簽訂合作協議，通過第三或第四學期在校園內部宣傳，讓學生自主報名申請。其次，如果是學生互換項目，需要根據學生報名情況進行選拔，而“3+2”專本連讀項目則需要在第五學期于所在學校進行資格審查，主要查看有無掛科情況，是否達到學分要求。學生互換項目中，篩選出的一部分學生經過筆試和面試等環節，最終公布筆試面試成績，并且確定最終學生名單。經過公示期，被選學生可以辦理出國手續，出國交換學習六個月至一年，交換學習期結束回國后，依據交換期間韓方給出的成績，得到國內所在學校的認定。而“3+2”專本連讀項目中，通過所在學校資格審查的學生可以根據自身的韓語語言能力申請韓國語學堂和直接插入本科學習。經過半年或一年的語學堂學習，語言能力達到要求后可編入本科學習，而直接插入本科學習的學生經過兩年的插班學習，本科階段的學習結束后，可就業或者是繼續申請碩士。

四、高職韓語專業與韓國高校間合作辦學的努力方向

（一）學生互換項目的努力方向

學生互換項目開展的前提條件是同級別的中韓兩國高校之間的交換，也就是說，中國高職院校必須與韓國的?？拼髮W開展交換生項目[7]。目前參與韓國交換學習韓語專業學生比例較少，我國高職院校容納程度對增加韓國?？圃盒＝粨Q學生人數有一定難度，加之大部分韓國的交換生同樣也是主要以提升中文水平為目的，國內高職院校無相近專業對接[8]。因此，學生互換項目努力方向是：一是嘗試增加合作的韓國專科院校數量，分不同學期進行交換，以提高交換學生數量；二是針對2020年1月即將出臺的對交換生韓國語語言能力的要求使得在選擇交換時間方面帶來了限制?？梢酝ㄟ^國內宣傳提前了解有意愿到韓國交換學習的學生情況，并通過在國內的韓國語課堂教育幫助學生提升韓國語語言能力；三是利用寒暑假開展短期文化體驗項目，短時間內對學生的韓國語語言能力和對韓國文化的理解進行集訓；四是做好交換回國學生的語言能力確認工作，有效幫助學生的國內就業和下一步的留學工作。

（二）留學項目的發展方向

據調查顯示，很多國內高職院校韓語專業目前與韓國本科院校開展著“3+2”專本連讀的合作辦學模式。另有一小部分高職院校開展著“2+2”專本連讀的合作模式。但是，不管是哪一種模式，如果國內高職韓語專業的學生想直接編入韓國本科院校學習，第一道門檻兒就是獲得韓國語語言能力3級或以上級別的認證。如果韓國語語言能力未達到3級，只能是從韓國語語學堂開始讀起。據先前調查的韓國語語學堂設置的相關課程來看，主要是以韓國語會話、韓國語聽力、韓國語閱讀、韓國語寫作等基礎課程構成。而這些基礎課程的設置與國內高職韓語專業的專業課程有一定的重復性。所以，針對有留學意愿的學生來說可以利用企業頂崗實習的一部分時間來安排專門的語言提升訓練，在校期間幫助學生韓語語言能力能夠達到3級或以上級別，節省語學堂的學習時間和經費，順利編入本科學習。同時，還要增加合作院校的數量，為高職韓語專業的學生創造更多選擇的機會。

（三）合作項目應進一步多樣化

高職韓語專業要做好學生互換和“3+2”專本連讀的兩大傳統國際交流合作項目之外，要根據學校的情況開拓其它形式的合作項目[9]。一是可以利用寒暑假時間開展的短期文化體驗項目，讓對韓國和韓國語感興趣的學生親臨其境，為他們了解韓國的風土人情和提升韓語語言能力提供難得的機會。二是可以開展教師互訪、教師進修項目，為投身于教育一線的韓國語教師們提供互相交流與學習、提升自身教學水平的良好的機會。為不影響正常教學工作開展時間可選在寒暑假期。三是開展學生海外實習項目，中韓雙方畢業生可到合作院校進行實習[10]，提升技能水平和語言應用能力。以常州信息職業技術學院應用韓語專業為例，該校與韓國知名學府簽訂海外實習協議，每年都會有來自韓國高校的碩士博士研究生，到該校應用韓語專業進行韓國語教育實習。

綜上，高職院校與本科院校的國際合作交流大有不同，在整個的教育過程中離不開專業技能這一主線。高職韓語專業與韓國各大高校之間的國際合作，同樣也是以提升學生的韓語語言應用能力為主要目標，通過聽、說、讀、寫等多種課程授課方式使高職韓語專業學生的韓語語言能力得到進步。高職院校韓語專業一定要利用好國際交流合作這一平臺，促進學生的韓語應用能力和國際競爭力的提升。