創(chuàng)意寫作與作文教育變革

譚旭東

創(chuàng)意寫作是什么

創(chuàng)意寫作最早是愛默生1837年在美國大學優(yōu)等生榮譽學會上發(fā)表的題為“美國學者”的演講中提出的，但當時的概念與今天的概念不一樣，還未指向文學教育的變革。創(chuàng)意寫作最初僅僅是指文學寫作和文學寫作教育，后來泛指包括文學寫作在內(nèi)的一切面向現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，適應文學民主化、文化多元化、傳媒技術的更新?lián)Q代等多種形式的寫作及相關寫作教育。因此，創(chuàng)意寫作不僅僅是大學寫作課程的變革和文學寫作的變革，也與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)相關的創(chuàng)意文案寫作相關。

創(chuàng)意寫作的發(fā)展

創(chuàng)意寫作不是一個新的名詞，它的發(fā)展歷史已達100年之久，且早已成為大學專業(yè)和課程。根據(jù)葛紅兵、許道軍所著《創(chuàng)意寫作教程》，創(chuàng)意寫作作為課程和學科的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

第一，創(chuàng)意寫作發(fā)端于19世紀下半葉的文學教育改革。從1880年美國哈佛大學率先開設高級寫作課程，到1936年愛荷華大學首設創(chuàng)意寫作研究生計劃，這是創(chuàng)意寫作的發(fā)端期。在這一階段，創(chuàng)意寫作由最初的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)培養(yǎng)計劃，其發(fā)展邁出了實質(zhì)性的一步。

第二，創(chuàng)意寫作系統(tǒng)化、學科化階段（1936年至20世紀80年代）。自愛荷華大學創(chuàng)意寫作研究生計劃設立起，美國、加拿大、英國等國家普遍設立了創(chuàng)意寫作研究生計劃。1942年，詩人保羅·恩格爾擔任愛荷華大學創(chuàng)意寫作項目主管，在他的帶領下，愛荷華大學的創(chuàng)意寫作課程座無虛席，到1965年高峰時，招生人數(shù)達250人之多。

第三，創(chuàng)意寫作與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)并流以及全球化傳播與接受階段（20世紀90年代開始至今）。20世紀80年代，全球媒介文化傳播迅速，創(chuàng)意文化急劇興起，到20世紀90年代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，大量創(chuàng)意人才的需求倒逼高校文學教育改革。作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)上游的文化創(chuàng)意人才的培育，成為社會關注的熱點。據(jù)高爾雅博士統(tǒng)計，截至2017年，美國、英國、加拿大、澳大利亞等國家已有997個創(chuàng)意寫作項目，涵蓋文學學士項目573個，藝術學士項目41個，文學碩士項目149個，藝術碩士項目218個，博士項目49個，還為理科碩士設立了科技寫作項目或非學位項目。

創(chuàng)意寫作在中國

創(chuàng)意寫作作為課程和學科，在中國的發(fā)展歷史只有10年。國內(nèi)最早致力于引進英美國家創(chuàng)意寫作課程和理論的是葛紅兵教授，2009年他牽頭在上海大學設立創(chuàng)意寫作專業(yè)（二級學科），同年就開始招收碩士生、博士生。目前，上海大學有相對完整、系統(tǒng)的針對中文本科生、碩士生和博士生的三個層次的創(chuàng)意寫作課程，師資力量比較完備且實力雄厚。

除上海大學外，復旦大學、中國人民大學、北京大學和北京師范大學在中國現(xiàn)當代文學二級學科下設立文學創(chuàng)作、文學寫作或創(chuàng)意寫作方向，招收研究生。同濟大學、華東師范大學等高校在影視藝術或廣播電視二級學科下設立創(chuàng)意寫作方向，招收研究生。同濟大學的創(chuàng)意寫作專業(yè)主要是在職培養(yǎng)性質(zhì)。西北大學在戲劇影視二級學科下招收創(chuàng)意寫作專業(yè)碩士。在本科專業(yè)教育方面，目前，廣東外語外貿(mào)大學、廣東財經(jīng)大學和西北大學有本科創(chuàng)意寫作方向班。江西師范大學也開設了創(chuàng)意寫作本科專業(yè)方向班。此外，國內(nèi)已有200多家高校開設了創(chuàng)意寫作本科課程，以替代傳統(tǒng)的寫作課。

令人欣喜的是，在上海大學的帶動下，一年一度的“世界華文創(chuàng)意寫作大會”已經(jīng)舉辦了五屆，廣泛推動了高校乃至全國各層級的創(chuàng)意寫作，吸引了眾多高校教師和其他人員參與，并激發(fā)起全社會對創(chuàng)意寫作的認識。由葛紅兵和許道軍合著的《創(chuàng)意寫作教程》在高等教育出版社出版后廣受歡迎，并被幾十家高校采用。去年10月中旬，在西安舉行的“世界華文創(chuàng)意寫作大會”上成立了中小學創(chuàng)意寫作教育教學聯(lián)盟，這對于創(chuàng)意寫作教育理念及課程在我國中小學的推廣起到了不可忽視的作用。

創(chuàng)意寫作興起的原因

創(chuàng)意寫作緣何興起？在英美國家是什么促使它在100年前就已開花結(jié)果呢？對英美國家創(chuàng)意寫作教育教學的歷史與現(xiàn)狀進行分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)以下幾個原因。

第一，19世紀后半葉，美國資本主義快速發(fā)展，工業(yè)革命、科技革命浪潮迭起，教育進入現(xiàn)代化階段。傳統(tǒng)的文學教育不再能滿足對現(xiàn)代人能力的培育，尤其是高等教育不能激發(fā)人的潛能，因此，創(chuàng)意寫作教育教學開始為人所關注、嘗試。

第二，進入20世紀中下葉，美國、英國等國家的文化產(chǎn)業(yè)急劇發(fā)展，在其主流文化全球化傳播方面發(fā)揮了最大的作用。如英國、美國的圖書出版產(chǎn)業(yè)，還有美國迪士尼文化等，都給創(chuàng)意寫作、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)提出了新的命題，即創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)倒逼高校文學教育改革。也就是說，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的博興，急需上游創(chuàng)意人才，創(chuàng)意寫作能滿足這一社會需求。

第三，創(chuàng)意寫作與創(chuàng)造學理論和創(chuàng)意觀念日益受到重視。在人文社會科學領域，傳統(tǒng)的文藝批評是以讀者為中心的批評，它成為文學批評界壟斷話語的一個模式，也忽視了文學的作者。傳統(tǒng)的文藝批評實質(zhì)上都是闡釋學，它借用形式主義、新批評、結(jié)構主義、符號學、敘事學等理論來闡釋作品，來解讀文學現(xiàn)象，而且闡釋學是“文本中心主義”的，它輕視作者，甚至是忽視作者的，但理解文學世界還需要作者立場，需要創(chuàng)造論。創(chuàng)意寫作及相關理論與實踐填補了闡釋學所忽視的領域。

第四，文學觀念的變化。人們普遍不再認為寫作只是知識積累和技巧、技能在潛能開發(fā)下，加上不斷地練習就可以職業(yè)化。長期以來，無論中外，作家及其創(chuàng)作都被神秘化，好像他們掌握了創(chuàng)造的密碼，而且這種神秘化也強化了作家的權威性，使大眾認為文學創(chuàng)作是少數(shù)人才有的行為，一般人是難以企及文學和藝術的。但隨著教育大眾化，民眾受教育程度越來越高，對文學和藝術的認識以及他們本身所具備的能力，都讓文學創(chuàng)作變得不再神秘，而且是可以學習的。

創(chuàng)意寫作的工作模式

高校里的創(chuàng)意寫作教學和傳統(tǒng)的寫作教學是不一樣的，尤其是教師的角色和課堂模式都不一樣。

第一，教師角色和結(jié)構不一樣。英美高校創(chuàng)意寫作教學的教師隊伍構成主要有三類：一是作家兼職授課。英美國家高校有些創(chuàng)意寫作課是聘請作家入校兼職授課的，不是固定工作，也不是終身教職；二是駐校作家制度，即有的高校聘請比較有名的作家和詩人某一年或某一個階段駐校，這樣的駐校作家不需要固定授課，只要發(fā)表和出版作品，再作幾次講座和交流即可；三是學者授課。這主要是做文學研究或創(chuàng)意寫作研究的教師授課，和高校里其他教師基本沒有區(qū)別；四是學者兼作家授課。這樣的師資是比較難得的，既懂創(chuàng)作，又會理論的教授畢竟很少，但英美高校里也有不少這類創(chuàng)意寫作專職教授。

第二，課堂與培育方式不一樣。在英美高校，創(chuàng)意寫作課程的教學與培育方式主要包括兩種：一是詩歌工坊，二是故事工坊。其中，故事工坊又包括虛構寫作與非虛構寫作工坊。愛荷華大學的“國際寫作計劃”也是一種模式，但其他高校沒有采用，這是一種典型的項目制作家培養(yǎng)方式。

第三，課程規(guī)模不一樣。英美高校的創(chuàng)意寫作工坊制教學規(guī)模很小，是精致化的小班教學。而英美高校的創(chuàng)意寫作工坊就是“一個關于學生和作品的編輯會議”（湯姆·基利）。在工坊里，每一個人既是作家，又是讀者；既一起研究經(jīng)典作品，又一起討論自己的作品。相互指出不足，提出建議，發(fā)揮優(yōu)勢。因此，創(chuàng)意寫作工坊制教學，就像大家一起構思，一起創(chuàng)作，一起討論，一起分享。在英美高校，一個工坊課堂規(guī)模很小，就像是小班制教學，在6至15人之間。它的教學目標就是“發(fā)現(xiàn)自我，反思自我，成為自我，超越自我”。課堂教學的效果就是作品。即盡量每一次都創(chuàng)作出作品。所以創(chuàng)意寫作工坊制是實戰(zhàn)性很強的課堂教學模式，不是完全憑著教師一個人講解的灌輸式課堂。

創(chuàng)意寫作的多重意義

創(chuàng)意寫作的意義是顯而易見的，不然它不會在英美等國迅速成為普遍的課程和專業(yè)學科，并輻射到世界各國。在中國，創(chuàng)意寫作發(fā)展的歷史也僅有十年，卻迅速受到了大眾關注并成為高校課程改革的一個突破口。比如，清華大學就面向全校本科生開設了具有創(chuàng)意寫作性質(zhì)的“寫作與溝通”課程。顯然，它在人才培育方面是非常具有現(xiàn)實性，也能與時代對接的。創(chuàng)意寫作的意義是多方面的。

第一，創(chuàng)意寫作可以激發(fā)潛能，張揚想象力，承認每個人的創(chuàng)造性。這其實是強調(diào)了教育的民主性和寫作的民主性，教育是社會文明的標志，也是文明社會的產(chǎn)物，讀和寫是每一位公民應接受的教育內(nèi)容。高校和中小學校也有責任和義務把創(chuàng)造的權力還給學生，讓他們通過文字的創(chuàng)造，找到自信，找到力量，找到學習的真諦，同時，也找到文化的認同。

第二，創(chuàng)意寫作驗證了知識來自實踐，也就是說，創(chuàng)意可以學習。過去，寫作是一門知識性的課程，教寫作課好像預先掌握了某種專門的知識，而且寫作課程的教學也是按照知識體系來進行的。學生是在被動的狀態(tài)下完成寫作課程的學習的。但創(chuàng)意寫作以工坊制的實踐教學證明了創(chuàng)造性的知識，是可以自主學習的，是可以協(xié)同訓練的。

第三，創(chuàng)意寫作打破了文學教育與語文教育的成見。長期以來，大學文學教育，尤其是文學專業(yè)教育，都是以經(jīng)典為正宗，以經(jīng)典閱讀來實現(xiàn)其合法性與合理性，有了創(chuàng)意寫作，經(jīng)典闡釋成了文學教育的一部分，且創(chuàng)意寫作課程成為最能證明文學教育效果的一個部分。語文教育亦然。

第四，創(chuàng)意寫作可以替換傳統(tǒng)寫作，讓寫作在成規(guī)基礎上，實現(xiàn)創(chuàng)意的突破。尤其是對于中文專業(yè)的學生來說，讓創(chuàng)意寫作替代傳統(tǒng)的寫作課，這是寫作課程的一次革命，也是中文專業(yè)課程改革的內(nèi)容之一。當然，中文專業(yè)課程改革勢在必行，不僅僅只停留在寫作課程的改革上。

第五，創(chuàng)意寫作將改變大學教育，尤其將改變大學中文專業(yè)教育。相信隨著創(chuàng)意寫作理念和課程的普及，大學教育會發(fā)生比較大的變化，首先，在通識課程里，創(chuàng)意寫作將發(fā)揮越來越重要的作用；其次，在中文專業(yè)教育里，創(chuàng)意寫作不但將替代傳統(tǒng)的寫作課，而且創(chuàng)意寫作將成為中國語言文學一級學科下的二級學科，將改變整個中文研究生教育的現(xiàn)有格局。

理解作文才能更好地理解創(chuàng)意寫作

要在中小學推廣和實施創(chuàng)意寫作，讓創(chuàng)意寫作進入課堂，甚至替代傳統(tǒng)的作文課，就要真正理解作文，并先讓創(chuàng)意寫作落實到創(chuàng)意作文上。否則，創(chuàng)意寫作課程的開設也不會有好的效果。那么，該如何理解作文呢？

第一，作文，就是中小學的寫作課。晚清時期新式學堂的興起，模仿西方開設各類課程，于是有了物理、化學、數(shù)學、外語、國語、作文等課程。但從晚清至今，很多人對作文的理解度還是很低的，簡單地認為它只是對寫作能力的培養(yǎng)。其實，作文是對語文效果的展示，尤其是對閱讀效果的顯示。

第二，作文重要的不是對寫作知識的培養(yǎng)，而是對寫作能力的培養(yǎng)。但長期以來的作文教學，就是教學生一些寫作的基本常識和方法，把作文當作一個知識范式，且與應試教育對接，這樣就使作文失去了本身具有的創(chuàng)造性，也使學生失去了寫作的自由和民主，這是語文教育對學生創(chuàng)造權力的漠視。

第三，作文有“三體”：記敘文、說明文和議論文。應該這樣理解作文“三體”的教學目標：記敘文，就是讓學生學會講好一個故事，尤其是要講好一個別人不知道的故事；說明文，就是讓學生準確描述好一個事物，這就需要把握事物的特點，把特點寫好；議論文，就是讓學生會講道理，會發(fā)表感想，把見解清晰地表達出來，還要有說服力。

第四，作文課也與創(chuàng)意寫作課有相通之處，不能因為創(chuàng)意寫作而完全否定作文。創(chuàng)意寫作要求突破作家障礙和寫作障礙，它告訴寫作者，克服寫作上的心理和技術的障礙，就可以進入寫作狀態(tài)。作文也一樣，作文教學是人人都可以通過訓練就可以提高寫作能力的。因此，克服寫作的心理障礙和技術障礙，就容易達到寫作目標。另外，創(chuàng)意寫作要求從成規(guī)上路，在成規(guī)基礎上創(chuàng)新；作文要求按文體的特點寫作，在遵照文體要求的基礎上，寫出有新意的作文。此外，創(chuàng)意寫作注重布局謀篇，作文也一樣，所以構思、結(jié)構是很重要的。

作文如何變成創(chuàng)意寫作

傳統(tǒng)的作文課也可以通過改革變成創(chuàng)意寫作。當然，作文課要變成創(chuàng)意寫作課，對語文教師的要求是比較高的，如果做到以下幾點，就可以增強作文課的創(chuàng)意寫作效果。

第一，要鼓勵學生多寫。耶魯大學教授蘇煒來上海大學作創(chuàng)意寫作系列講座時，就提到了耶魯大學給本科生開設了一門課“寫呀，寫呀，寫”，這門課就倡導一個理念：寫多了，就會寫了。所以，堅持寫作，養(yǎng)成寫作的習慣，是創(chuàng)意寫作的一個前提。

第二，采用故事工坊課來提升記敘文教學。故事工坊帶領學生一起講虛構故事和非虛構故事，無論講什么故事，都要講一個讀者不知道的故事，這是最低要求。比較高的要求，就是講一個情節(jié)曲折、形象鮮明、情感動人的故事。在此基礎上，再練習用故事講道理。這樣可以促進議論文的教學。而在非虛構寫作課上，可以讓學生練習紀實和抒情的結(jié)合、說明和抒情的結(jié)合。開設詩歌工坊，培育學生的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，尤其是培育他們對文字的敏感性。

讓創(chuàng)意寫作改變語文和作文教育

創(chuàng)意寫作可以改變語文，也可以改變作文，相信在不久的將來，創(chuàng)意寫作課不但會在大學普及，還會在中小學普及，變成與語文課并列的一門能力課程。對創(chuàng)意寫作的這種預測，基于以下幾個理由：

第一，作文本應該是創(chuàng)意寫作。其實，作文本來就應該是創(chuàng)意寫作，只是一開始進入中小學語文課堂時，就用應試的要求限制了它，使它變成了一種傳統(tǒng)的語文應試教學模式和程式化的寫作模式。

第二，創(chuàng)意寫作本來就是一種作文，而且是人人都可以學習和練習的寫作。所以，創(chuàng)意寫作從本體論和實踐論的角度看都是寫作，只是過去的“作文”“寫作”似乎都與“創(chuàng)意”沒有關系，而且人們也未自覺地把創(chuàng)意思維和創(chuàng)意方式用于寫作之中。

第三，創(chuàng)意寫作基于創(chuàng)意，發(fā)展于寫作，如果要把它落到實處，就要寫出有創(chuàng)意、能展示語言智慧的作品。從這一點出發(fā)，創(chuàng)意寫作不但能改變?nèi)藗儗懽鞯恼J識，也能改變?nèi)藗儗φZ文學習的價值取向。

第四，寫作也基于閱讀，但閱讀的目的不只是讓我們成為合格的讀者、專業(yè)的讀者，而且還是讓我們成為作者，成為真正的作者。

第五，學會像作者一樣閱讀，學會從作家的角度閱讀。這樣能夠很快培育作者意識，領悟文字的創(chuàng)造。

以上只是筆者從九個方面談了自己對創(chuàng)意寫作與作文教育的理解和看法。值得欣喜的是，由高等教育出版社出版，教育部高等學校教育指導委員會編寫的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》中，“創(chuàng)意寫作”與“中國文學批評史”和“民間文學”等被列入漢語言文學專業(yè)（選修）課程，創(chuàng)意寫作進入了高校中文課程體系。創(chuàng)意寫作方興未艾，還有很多工作需要做，特別是作為一門成熟的學科，還需要高校多參與、多建設。對中小學語文教育來說，關注創(chuàng)意寫作，讓創(chuàng)意寫作進入語文教育系統(tǒng)，將使語文教育獲得新的生機與活力。