MOOC背景下高校教改的困境

鄭錚

摘 要：2012年被稱為慕課元年，從這一年開始，各種各樣的MOOC開始在線上涌出，給傳統的高校教學工作帶來了極大的挑戰。在這一背景下，我國各大高校只有立足于自身存在的教學過程的問題，并且充分吸收MOOC教學的優勢，形成一種線上線下互補的教學模式，才能夠真正為我國廣大的大學生提供最為有效、最為靈活的教學方案。因此，本研究立足于當前普遍存在于各大高校教學過程當中的師資力量缺乏、教學模式沒有得到與時俱進的創新等問題，進行深入的討論，希望能夠以此為基礎，來為我國高校在MOOC背景下的教學改革提供一條有力的路徑。

關鍵詞：MOOC;高校教改;困境;線上教學;教學質量;教學模式創新

基金項目：2019年度河北省社會科學發展研究課題（項目編號：2019030401033）。

MOOC在中國又被稱為慕課，究其本質，是一種面向于所有群體的網絡課程教學模式。由于這種教學模式不受時間地點的限制，可以最大程度上的將優質的教學資源分配到各個地區，使得所有有網絡條件的人都可以共享，因此在興起之后就得到了大面積的歡迎。在這一背景下，高校作為教育領域的先鋒基地，是否能夠順應時代潮流，對自身的教學模式加以改革和創新，將會在很大程度上決定高校未來培養的人才質量。而本文也將以此為背景，深入探究在這一慕課背景下，高校在教學改革過程當中所面臨的困境，并提出與之相對應的建議，希望能夠為我國各大高校教學質量的優化貢獻微薄之力[1]。

1 淺析MOOC背景下高校進行教學改革的困境

在如今這一時代當中，高等教育已經不再是精英教育，而是普通大眾都觸手可及的教育[1]。但是隨著高校的蓬勃發展，其基礎課程的教學過程，卻依然存在著諸多不容忽視的問題。而這些問題也在當前這一線上慕課教學模式影響力越來越廣泛的背景之下，日益凸顯

出來。

1.1 高校缺乏優質的基礎課程師資力量

由于當前各大高校每年吸收的學生的數量逐年攀升，因此，就必須盡快擴大師資規模，才能夠滿足教學的需求。但是從客觀上來說，優秀教師的培養需要一個過程，而不能一蹴而就，因此，許多高校在一味引進優質人才的同時，也需要關注優質師資力量的培養。從目前的情況來看，在許多基礎課程的教學過程當中，都普遍存在著優質教師人數不足的問題。許多教師雖然擁有較高的科學研究水平，但是由于沒有受過專業的教學能力培訓，因此在課堂上往往只能采用照本宣科的方式來為學生進行說教，這樣一來，學生對課堂、對基礎學科的熱情也在逐漸降低。除此之外，由于當前我國高校普遍側重于對教師科研能力的評估，而忽視對教師教學能力的考核，這樣一來，許多有能力進行優質教學的教師，往往不得不將更多的精力花費在撰寫論文、進行科研等方面，而他們的教學質量也就因此而得不到長效的

提升[2]。

1.2 不具備先進的教學模式

當前，許多高校由于教師人才的緊缺，因此在各類基礎課程的教學過程當中，采用的往往是大班授課的模式。這樣一來，由于教師一個人往往要承擔著巨大的教學任務，面對數量龐大的學生，因此教學質量難免會下滑。而許多教師在這樣的背景之下，采用的教學模式往往是傳統的填鴨式教學，以教室為根據地，以教材為教學內容的中心，以教師的口頭講述為主要的方式，在很大程度上忽略了學生的學習能動性。久而久之，在這種枯燥的、單一的教學模式的限制下，學生的創造性思維也很難得到有效的培養。

1.3 課堂氛圍不佳

有相關調查顯示，超過半數的學生認為，在大學學習過程當中，獲取知識最主要的渠道來自課堂和教師。這一結果一方面顯示了教師在學生學習過程當中的重要地位，另一方面，也顯示了學生對于教師以及課堂的高度依賴性。但是與此同時，由于教學模式的落后、優質師資力量的緊缺等問題，很多學生在課堂上都沒有集中精神聽講，而是在玩手機或是看課外書，如此一來，基礎課程的教學質量就始終難以獲得有效的提升，而課堂的氛圍也始終處在不理想的狀態中[2]。久而久之，這種教學模式就會在我國高校當中形成一個惡性循環，教師由于工作負荷壓力過大，而無法有效地提高教學質量，學生也由于課堂積極性不高，而無法獲取有效的知識，提升自己的學習能力[2]。

2 淺析MOOC背景下高校進行教學改革的途徑

在這一慕課背景之下，雖然許多高校都凸顯出了自身教學改革過程當中不容小視的困境，但是另一方面，高校也可以借此機會，革新自身的教學模式，借助于慕課這一教學資源，來豐富教學資源，并重新創設有效的教學方案，為教師減壓，并且提升各大高校學生的學習主動性和學習趣味性[3]。

2.1 結合MOOC創設新的教學模式，緩解高校師資壓力

慕課的一個顯著優勢，就是可以打破時間和空間的限制，最大程度上分享優質的教學資源，讓世界各地的學生都能夠享受到平等的教育[3]。而在這一背景下，各大高校也可以利用慕課的這一優勢，來緩解自身的師資壓力，重新激發教學的活力。高校可以創設以慕課學習為主、小班教學討論為輔的教學模式。讓學生在課后主動利用慕課學習知識，并且將學習過程當中的問題通過線上的渠道反映給教師，而教師在綜合收集學生的問題，在課堂上進行集中的討論和解決。如此一來，教師的教學壓力不僅可以得到大量的緩解，與此同時，教師也可以花費更多的時間和精力用于解決學生的問題，幫助學生提高自主學習能力。

2.2 創設靈活的教學模式

傳統的教學模式過度依賴于課堂和教師，從而大大打壓了學生的學習主動性。在慕課背景下，高校可以重新創設靈活的教學模式，讓學生利用線上的學習資源，進行自主的預習，而在課堂上，教師則可以轉變自身的身份，從主導者變為引導者，并且借助于問題導向、小組討論等教學模式，來重新煥發學生的學習激情。

2.3 優化課堂氛圍

傳統基礎課程的大班教學模式，往往會使得教師平均分配到每一個學生身上的關注度大大下降。而在慕課背景之下，由于教師的教學壓力得到了很大的緩解，因此，高校就可以創新性的采取小班教學的模式，讓教師在小班當中集中性的解決學生的問題，如此一來，師生的密切程度就可以獲得顯著的提高，而學生的學習問題也可以得到針對性的解決。如此一來，學習過程就不再是傳統的教與學，而是“學與教”，學習在前，教導在后，讓學生真正感受到自主學習的樂趣，并且在小班教學過程當中，獲得與教師近距離溝通和交流的機會。

3 結束語

MOOC擁有能夠傳播優質教學資源的顯著優勢，而這種優勢，則能夠在很大程度上緩解當前諸多高校教學改革過程當中所面臨的優質師資不足、教學落于形式等問題。為此，本文立足于此，首先探討了諸多高校在這一背景下進行自身的教學改革所面臨的三大困境，并且以此為基礎，提出了一系列的依賴于慕課教學這與手段的改革方案。希望能夠為我國高效優質教學模式的升級提供一定的借鑒。

參考文獻

[1]趙海春，王延樹，尹明干，等.在MOOC背景下“翻轉課堂”理念的高校課程教學改革研究[J].科教文匯，2015（03）：00024-00026.

[2]李夢楠，馬宏嬌，宓勝杰.“互聯網+”背景下基于MOOC的產品設計專業課程教學改革的研究與實踐[J].藝術科技，2015（04）：55+57.

[3]杜巖，朱曉靜，張鯤.MOOC背景下“翻轉課堂”理念的計算機公共課程教學改革[J].教書育人（高教論壇），2017（36）：000105-000107.