基于B-learning的《經絡腧穴學》立體化教學研究

劉剛 師帥 劉再然 盛國濱 尹洪娜 包瑞

【摘要】通過研究基于B-learning的《經絡腧穴學》立體化教學，改革傳統的《經絡腧穴學》教育教學方法，尋找更適合現代教育的教學方法，使之既能提高教學質量，又能培養學生的學習興趣和學習動力，提高學生自學能力和科研創新能力。

【關鍵詞】B-learning;經絡腧穴學;立體化教學

【基金項目】黑龍江中醫藥大學校教育教學基金項目，課題編號：XJJY2017026;黑龍江中醫藥大學雙一流項目“優秀青年骨干教師”基金，編號：15041190022。

【中圖分類號】R224【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0243-02

基于B-learning的教學模式結合了傳統課上授課方式和信息數字化教學的優勢，應用于經絡腧穴課程教學中，這種以自學為主、教學為輔的學習方式，可以大大的提高學生的學習效率，提高學生自學能力，值得推廣。

1.基于B-learning的教學內容

1.1理論聯系實際

《經絡腧穴學》是一門十分重視臨床實踐的學科，穴位的定位，針刺的角度、方向、深度、及補瀉手法都能影響到臨床療效。在理論實踐的過程中，應注意部分腧穴存在一定的危險和禁忌，比如頸部、胸部腧穴，應在老師指導下進行操作。

1.2 注重人文教育的培養

我們在培養醫學生的臨床知識技能時，不能忽視學生們醫德的培養。孫思邈在《備急千金要方》指出[1]：“凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求。若有疾厄來求救者，不得問其責賤貧富，長幼妍媸，怨親善友，華夷智愚，普同一等，皆如至親之想”。這是古人對醫德的高度概括。

2.基于B-learning的教學方法

在B-Learning教學模式應用過程中的，教師可以從傳統教學向多元化教學方式轉變;學生可以由被動的學習轉變為主動攝取知識[2]。在《經絡腧穴學》教學工作中，選擇適合學生的不同的教學方法。以求達到“金課”的標準。

2.1 PBL教學法在《經絡腧穴學》教學中的應用

PBL教學法是以問題為導向的教學方法，一切以學生為中心。教師首先要根據經絡腧穴學授課的內容查閱相關教材、文獻、臨床資料等，然后提出問題，課前一周通過微信群發給同學，要求同學根據所提問題查找相關資料后，課下分組進行討論，不解之處再由教師進行補充。

2.2 CBL教學法在《經絡腧穴學》教學中的應用

CBL教學模式在經絡腧穴學教學中的應用主要有以下優點：①對學生進行引導式學習，老師通過與患者面對面的情景式教學，使學生更靈活的掌握腧穴的應用。② 將醫學理論與實踐相結合，在與患者交流過程中，可以提高學生學習的熱情。

2.3數字化教學法在《經絡腧穴學》教學中的應用

本研究以學生自主學習為本，上課前首先建立一個班級的微信群，發布經絡腧穴學精品課，學生們可以利用業余時間提前預習課程，并提出疑難問題，學生們以小組討論的形式先解決相關疑難問題，老師在課堂上就可以穿插一些課程的重點難點，對基礎知識進行有效的拓展[3]。由于腧穴定位和解剖學關系密切，課前讓同學們用手機下載3Dbody軟件，學習腧穴定位時可以利用3Dbody軟件來講解相關解剖知識，如內關穴在掌長肌腱和橈側腕屈肌腱之間，我們打開3Dbody軟件，可以直觀的掌握掌長肌腱和橈側腕屈肌腱的解剖位置，更準確的定位內關穴。對于重點和難點的腧穴知識，我們團隊做成微課形式，發到微信群里，學生們可以自由選擇時間來學習，如我們將難以掌握的骨度分寸，做成微課，以巧記的方式講給學生們，學生們很快的就可以把全身的骨度分寸記住。

3.結語

筆者認為，在《經絡腧穴學》的教學過程中，可以靈活運用數字化教學法、PBL和CBL教學法，進而達到最好的授課效果。根據每個學生的學習情況不同，做到因人、因時、因地制宜[4]。

參考文獻：

[1]于智敏，盧紅蓉，于素敏，等.中醫病機新論[M].化學工業出版社，2011：12-15

[2]李靜，張曉丹.基于B-learning的《計算機文化基礎》課程改革應用[J].福建電腦，2015（4）：60-61

[3]閆英琪.基于B-learning促進大學課程教學成效研究[J].中國教育信息化，2015（06）：65-67

[4]董成雙，朱少葉.B-learning理念下的翻轉課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備，2016（08）：137-138