BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的應用及啟示

摘 要：語料是翻譯和語言研究的基礎，同時也可以應用于語言教學的諸多分支，如詞語辨析教學、英語語法教學以及英語語音教學等。本研究將英國國家語料庫（British National Corpus，以下簡稱“BNC語料庫”）引入初中英語課堂，探究其在初中英語詞匯搭配教學中的應用方法和應用效果，從而總結出BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的優勢。本次研究以動詞like的類聯接教學為例，探索辨析like to do與like doing這兩種非謂語搭配的新教法，以期為BNC語料庫與英語教學的有效結合作出貢獻。

關鍵詞：語料庫;類聯接;詞語搭配;BNC

研究背景

1.BNC語料庫在英語教學中的研究現狀

BNC語料庫是目前國內可免費使用的語料庫，具有容量大和權威性高兩大特點。它可為英語教學提供大量豐富而真實的語言情境，促進學習者的語言學習。盡管針對語料庫語言學方面的研究數量甚多，語料庫與英語教學結合的相關研究，即將語料庫作為一種教學手段或將它作為教學工具配合某種教學法等在中學課堂開展的研究卻非常少。研究者們（侯淑聲，2018;鄧夢瑤，2018;楊梅，2018）通過語料庫進行語法規律探究或詞語辨析研究，并對所研究的語法和詞匯規律進行創新性總結。目前，語料庫在中學英語教學的研究主要分為兩方面，一類是探究自建語料庫在教學中的使用（朱茜，2017;蔣景陽、畢鵬，2016）;另一類則是基于The Corpus of Contemporary American English（COCA）、BNC、Chinese Learner English Corpus（CLEC）等大型語料庫來研究其在英語語法、詞匯、聽力、口語等知識和技能教學中發揮的作用。陳麗云（2007）展示了將語料庫應用于近義詞辨析的教學過程和效果，她將《中學英語教育語料庫》應用于課堂教學，輔助教師講解because of和because的區別。因此，關于運用語料庫進行英語語法、口語等各項英語知識及技能的教學還需不斷擴展和深入。

2.詞語搭配教學在語言教學中的地位

自20世紀30年代以來，學界一系列前沿研究強調了以下觀點：英語教師需意識到一些特定的詞常常會伴隨另外一些詞同時出現;能否流利使用一門語言取決于學習者是否學會使用這些單詞組合。語言教師都對“idiom”這個術語很熟悉，但作為20世紀最具影響力的語言教學專家之一，Palmer（1933）采用了“collocation”這一術語來表示反復出現的單詞組合。他把“collocation”定義為必須要作為一個整體來學習的由兩個或多個單詞構成的序列，這一序列并不能通過割裂它的某一部分來拼接學習。Palmer（1933）在英語語言教學中對詞語搭配的率先研究也引領了后續學者們（Firth，1957;Peter，1977;Hakuta，1974等）在語言學不同分支下對詞語搭配的研究。《義務教育英語課程標準（2011版）》中明確指出，初中階段學生需“了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式”（中華人民共和國教育部，2012）。由此可見，在詞匯教學中，教師除了教授詞匯的讀音、拼寫、中文釋義外，還應強調對單詞用法、固定搭配等的學習。詞匯的出現不是任意的，它會受到類聯接的限制，而詞的搭配是該詞類聯接的具體體現（楊惠麗，2015）。比如動詞后接動名詞，即v.+ v.-ing，就是動詞的一個類聯接，或稱一個搭配類。總之，詞匯搭配在詞匯教學中具有重要地位。

3.現階段詞語搭配教學存在的主要問題

初中學段對詞匯搭配學習的要求較高，但大部分學生在沒有掌握正確、有效的詞匯搭配學習方法的情況下，會將詞匯搭配學習視作一種負擔;少部分學生甚至覺得知道一個單詞的中文釋義就很難了，記憶詞匯搭配更是難上加難。此外，相當一部分教師在教學時進行大量的語法講解，學生則忙于抄筆記。有的教師對詞匯搭配的教學如下：

師：

動詞后加ing的情形列舉如下：

finish doing sth.表示完成干某事;

enjoy doing sth.表示喜歡干某事;

……

生：（齊讀）

師：

下面是加不定式的動詞，我在列舉的同時給大家編了個口訣：

三個希望兩答應：hope、wish、want、agree、promise;

兩個要求莫拒絕：demand、ask、refuse;

設法學會做決定：manage、learn、decide;

不要假裝在選擇：pretend、choose;

生：（齊讀）

由以上教學片段可以看出，教師雖然在教學過程中對知識點歸納得當，教學重點簡潔、明確，甚至通過編口訣的方式幫助學生記憶，但學生仍然在進行被動式、機械式的學習，無法理解詞匯搭配的意義。長此以往，學生的記憶負擔加重，同時這種教學方式給學生灌輸了語言只有正誤之分的思想，容易讓學生產生厭倦感。因此，現階段教師需要變被動教學為主動教學，變“滿堂灌”為讓學生自主發現和領悟，而對語料庫的應用則提供了實現這一教學轉變的“沃土”。

BNC語料庫在初中英語課堂中的實際應用

筆者以初中階段要求掌握的重點動詞like為例，結合歸納法展示BNC語料庫作為教學工具在動詞like搭配教學中的運用。本課的教學目標包含以下兩個方面：學生能通過BNC語料庫提供的搭配詞頻表掌握動詞like常見的類聯接;學生能通過對BNC語料庫的語料進行分析，辨析like連接不定式和動名詞兩種非謂語結構類聯接的用法區別。

1. 課前：BNC語料庫檢索

（1）進入BNC語料庫檢索界面，選擇Collocates項，在Word / phrase前的方框中輸入通配符like.[v*]，在下一行Collocates前的方框中輸入*，在下方檢索詞搭配左右范圍部分選擇右邊數字“1”，點擊Find collocates鍵（見圖1），頁面轉至FREQUENCY頁面。

（2）在FREQUENCY頁面將圖表導出（見圖2）。

該圖表（見表1）是關于like作為動詞后接的詞類搭配頻度表，按照頻度依次摘取前15詞條。由表1可以看出，like作為動詞的類聯接主要有以下四種：不定式to do，動名詞doing，名詞和代詞。

（3）重返檢索界面，選擇KWIC項，在方框中輸入通配符like.[v*] to[v*]，并在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數字“1”，點擊Keyword in Context （KWIC）按鈕（見圖3）。

（4）進入CONTEXT頁面，將所有例句導出，形成一張圖表（見圖4）。

對圖表中的例句進行篩選，去掉would like / should like / might like這三種通常搭配to do的情況，以及不合語法和未形成連貫語義的句子，篩選后取前80個例句，得出含有like to do句型的80個例句，部分例句見表2。

（5）重返檢索界面，選擇KWIC項，在方框中輸入通配符like.[v*]*ing，在下方檢索詞左右范圍部分選擇右邊數字“1”，點擊Keyword in Context按鈕（見圖5）。

（6）點擊進入CONTEXT頁面，將所有例句導出，形成一張圖表（見圖6）。

對圖表中的例句進行篩選，去掉like后接something / anything等不定代詞的情況，因為這些詞后含有-ing，屬于不定代詞而不是動名詞。同樣，去掉不合語法和未形成連貫語義的句子，篩選后取前80個例句，得出含有like doing句型的80個例句，部分示例見表3。

通過檢索BNC語料庫，我們可以獲得以下教學材料供課堂教學使用：

（1）動詞like的常見類聯接搭配，即表1提供的數據。

（2）動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結構搭配的例句各80句。其中表2與表3提供了部分例句數據。

2.課中：BNC語料庫的教學過程實錄

筆者在課堂上使用錄音筆對教學環節進行錄音。教學步驟共分為三個環節：（1）引導學生觀察表1;（2）選取動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結構搭配的前50個例句，打印后發給學生，讓學生對比、觀察like to do和like doing的例句搭配規律;（3）課堂練習與作業布置，讓學生選取材料中的后10個例句進行課堂練習，使用所給動詞的適當形式進行填空;將材料中的最后20個例句也同樣設計為動詞適當形式填空作為家庭作業。

（1）引導學生觀察表1。

師（下發表1后）：請同學們觀察表1，動詞like后面通常搭配哪幾種詞類？請于1分鐘內歸納出動詞like的常見搭配。

生1：接to、them、me、him…

生2：不對。them、me和him要歸在一起，它們都是人稱代詞……

生1：是的。那就是接to do和代詞！

師（板書代詞和to do不定式）：很好。把them、me、him歸納在了一起，都是代詞，請繼續觀察表格。

生3：接swimming等v.-ing形式的動名詞。

師（板書doing）：很棒！可以接v.ing形式。

生4：還能接像dog、coffee這類的名詞！

師（板書名詞）：很好！那我們現在就得到了like后面可以跟的常見詞類和形式了，誰能大聲說出來？

生5：like可以跟代詞和名詞、動詞v.-ing形式和to do形式。

（2）引導學生對比、觀察動詞like連接不定式和動名詞兩種非謂語結構句例搭配規律。

師：我們剛剛歸納出like后面既可以加to do，也可以加doing，那么大家請觀察材料中的表格，從例句中試著找出like接to do和doing的區別和共同點，給大家4分鐘時間進行思考和小組討論。

組1：我們發現like接to do和doing既在肯定句里出現，又在否定句里出現，都表示喜歡做某事。他們的區別是like to do表示喜歡卻還沒開始做，like doing表示一直喜歡這么做。

師：好的，那你們能給出具體的句例來說明嗎？

組1（遲疑1分鐘）：比如And we dont like to be associated with them.，可以說明這些人還沒有和他們有牽連，說明like to do表示還沒開始做。

師：其他組有沒有不同意見？

組4：比如這句：I swim and play tennis every day. I like to read books on the Impre…

師：Impressionists！

組4：Impressionists，前面提到他每天游泳、打球，說明like to read表示已經讀了。

師：是的！所以請同學們不要只盯著一個例句看。規律是具有普適性的，看看自己總結的規律是否能說明普遍問題，不要先想到一條，再去找佐證這一條的例句。希望下面發言的小組能擺出例句作為佐證，把原因也說出來。

組2：我們組發現like to do表示某一次或某段時間喜歡做什么，比如：At times，I like to speak English， but not for a long time. 這說明他有時候說英語，但說的不多，還沒形成長期習慣。而like doing表示通常的愛好或習慣，時間范圍長一些，比如：I like walking and Ive made some very nice friends.

師：很好！組3的結論呢？

組3：我們組認為like to do不一定表示喜歡做某事，比如：Maggie leant the broom against the wall. She didnt like to leave it there; someone might fall over it. 這里并不是指Maggie喜不喜歡把掃把放在那兒，應該是她愿不愿意放的含義。

師：很好！你們又發現了一點規律，like to do不一定表示喜歡做某事，也可以表示認為某事值得做而要去做、愿意去做，不一定是某人真的喜歡做某件事。

組4：我們和組2得出的結論相似：like to do表示一時的喜歡，like doing表示長期的喜歡，比如like travelling、eating、cooking都屬于長期的興趣愛好，不是一時的喜歡。

師：非常好！那我們現在可以歸納出來like to do和like doing的區別和聯系嗎？給大家2分鐘時間整理。

（3）課堂練習與作業布置。

師：下面我們來根據剛才總結的規律完成以下練習吧！

練習示例：I did not generally like（draw）.

學生完成練習后，以全班為單位集體核對，教師布置課后作業。

3.課后：BNC語料庫的教學反思

學生在課堂上剛剛接觸語料庫時，覺得新鮮有趣，愿意仔細去研讀表格。但在開始對比、觀察環節時，由于材料中的例句對學生來說有一定難度，有的學生拿出了詞典開始查詢詞義。這可能由以下原因造成：（1）學生第一次接觸真實的語料，部分語料來自口語語錄材料，容易包含語言錯誤，所以造成了學生理解上的難度;（2）語料庫例句較多，學生如果沒有一定的詞匯量將難以堅持閱讀。因此，筆者在這個環節設置分組討論環節，學生可以在組內分工看例句，在一定程度上降低了閱讀難度。但從總體來說，學生能在教師的引導下對語料庫材料進行合理的觀察、推測、排除、歸納，最后得出了語言規律，練習的完成度較好。這是學生在探索中求知的起點，而非終點。接下來，教師應在培養學生觀察語料庫材料并總結語言規律的基礎上，引導學生合理使用語料庫，將語料庫作為英語學習工具。

BNC語料庫在初中英語詞語搭配教學中的優勢

1. 語言材料的真實性

使用BNC語料庫輔助英語教學可以讓學生在真實、原始的語言文本中感受詞的搭配，而不是通過教師編造的語言環境去感受。BNC語料庫給學生提供一種看待詞匯搭配規律的全新角度：通過閱讀大量的真實例句，學生開始明白以英語為母語的人通常會像例句呈現的方式去使用、搭配詞語，如果第二語言學習者能從中總結出一定的語言規律，可以有效地促進自身的語言學習。BNC語料庫的使用讓學生更關注語言的適切性而不是語言的對錯。

2.語言學習的自主性

教學過程中，教師先讓學生接觸大量例句，再讓其歸納、總結搭配規律。經過交流與討論，學生在教師的指導下形成對規律的正確把握，取代了過去先學習語言規則再去理解對應例句的傳統教學方法。利用BNC語料庫可以養成學生主動探索詞類搭配規律的學習習慣，培養學生自主學習的意識，改善學生被動的接受式學習模式，即對學習規律進行機械記憶并通過例句鞏固學習。學生在主動探索規律的同時，也能收獲成就感，提升對英語學習的興趣。

參考文獻

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尹莎莎，武漢市南湖中學初中英語老師。