核心素養下參與式三位數乘兩位數學習策略的思考

王雨龍

摘 要：參與式學習是讓不同的學生都擁有參與和發展機會的一種有效的學習方式，而三位數乘兩位數，是直接將兩位數乘兩位數的算理和算法都將直接遷移到學習中，從此以后再無整數乘法計算的講解，本文就是如何在核心素養下構建參與式學習策略來學習三位數乘兩位數的幾點小思考。

關鍵詞：學習金字塔 學習合同

一、巧用學習金字塔

作為一名數學教師，我常深思，究竟應該教給學生什么？我國孔孟的教育思想是通過“格物”“致知”而至“誠意”“正心”，即樹立正確的道德觀、人生觀，最終達到“修身”的目的。美國緬因州的國家訓練實驗室研究學習金字塔表明：

在塔尖的學習方式—“聽講”，也就是老師在上面講，學生在下面聽，學習效果最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%，第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%，第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%，第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%，第五種“小組討論”，可以記住50%的內容，第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%，最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。基于如此在三位數乘兩位首先不是像以前傳統的先計算口算，在復習筆算而是自己進入直接列豎式計算13×2和13×12并給全班同學匯報一下你的計算過程，同時表達自己的計算過程實際是一個回憶算理探究算法的過程，在說之前肯定會組織語言，怎么表達才能讓其他同學聽懂，實際上也是一個馬上驗證的過程，為自己學習三位數乘兩位數打下鋪墊。

二、巧妙學習

（一）自主學習

145×12

孩子開始自學可能不太會，特別是在寫再算的時候，很多的孩子只會計算不會寫，以及在計算過程中應該注意的是什么絕大多數孩子都會寫數位對齊，或者注意145后面的0，這時候，教師可以適當地提醒數位對齊表示什么意思？第二步的1在什么位置上表示什么？這樣適當的提醒孩子能更好地完成學習。

（二）小組交流

1.給你的同桌說一說你是怎么算的？在小組的交流之前首先請一名孩子起來閱讀學習的要求，讓孩子明白到底交流什么？應該怎么交流，而不是胡亂的交流。盡量用先算、再算、最后算的方式理清計算算理的計算過程。

2.經過討論以后孩子們的思維更加的活躍，思維更加有寬度。

3.你還有什么疑問？

（三）全班展示

1.給你的同桌說一說你是怎么算的？（先算……再算……最后算……）

2.應當注意什么？

通過此環節的學習，學生可以初步的了解三位數乘兩位數的計算方法及算理。然后老師提出看算得對嗎？應該怎么辦？逼迫孩子學會驗算的方法可以用計算器，可以交換因數的位置去乘，試著讓孩子動手去試一下將12寫在上面145寫在下面，列豎式計算這種對比的方式，孩子就明白這樣很不方便計算。因此提出三位數乘兩位數一般將三位數寫在上面兩位數寫在下面這樣比較方便。再讓學生討論三位數乘兩位的計算方法并讓孩子展示一下自己不同的見解與思路鍛煉孩子的思維，提高孩子的能力于信心。

（四）課堂練習

提升思考的重要的方法，特別是期望一名同學和其他已有的方法不同時，這是一種很好讓每位學生都積極參加的好方法策略。因此我們應該要建立練習的合同，讓孩子明白自己改做什么。

1.計算下面各題，并說說你的計算過程

134×15 425×17

就是要檢驗孩子的對于三位數乘兩位數的計算方法是否掌握，在匯報的時候可以適當匯報一下計算方法，然后讓孩子提問加深印象，鍛煉孩子的思維。

2.改正下面的計算錯誤

第一題就是讓孩子明白錯在哪里方法上出錯，第二題是因為計算出錯讓孩子明白數學知識不但方法是要準確，計算的時候也要仔細，方法和計算都不應該出錯才行。

3.進位的筆算乘法

343×47 734×21

這是進位的筆算三位數乘兩位數，對于初學孩子比較難，應該讓孩子好好地學習探討。

你能說說他每一步表示什么意思嗎？為什么？通過說每一步的意思，讓孩子明白豎式現在的寫法是經過幾千年來無數代數學家累積起來的不斷改進和發展的，數學也是一個不斷學習，不斷總結的過程，因此我們學好數學要不斷地總結反思。希望大家做個有心人。

在教育的百花園里，百花爭艷離不開園丁的愛的奉獻;在金秋的碩果園里，碩果累累離不開耕耘者心的澆灌。而課是點燃求知欲和啟發潛能的第一把火星，核心素養的要求是對于教師育人的終極目標，深度學習是對教師實現目標的指引，那么參與式學習策略是實現核心的途徑。只有轉變傳統的思維，轉換教師與學生在課堂上的主體地位，變成以學生為主，構建和諧、平等課堂，讓孩子們自己去發現探索，自己動手發自內心的學，才能激發孩子的興趣，激發孩子的靈魂。因此掌握好的方法，是學業有成的前提;打下好的基礎，是事業發展的必需;養成好的習慣，是終身受益的偉業。

參考文獻

[1]西爾伯曼.積極學習101種有效策略[M].華東師范大學出版社，2004，09（5）：109-111.

[1]李小兵.“三段六步”課堂觀察案例[J].人民教育出版社，2015，09（1）：381-385.