分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

吳朝霞

【中圖分類號】G633.6;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0145-01

前言

眾所周知，當(dāng)前在我們教學(xué)領(lǐng)域的各個階段，教學(xué)改革正在不斷推進(jìn)，其中對于我們初中數(shù)學(xué)來說，相應(yīng)的教學(xué)方式和教學(xué)模式的改革，就成為了我們當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。在眾多新的教學(xué)模式的嘗試中，就有分層教學(xué)的概念。那么什么是分層教學(xué)呢？我們在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中又應(yīng)該如何應(yīng)用與實(shí)踐這種分層教學(xué)模式呢？我們在本文中便針對此問題展開相應(yīng)的研究與探討。

分層教學(xué)模式就是針對我們?nèi)粘?shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況提出來的，那就是我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨著學(xué)生質(zhì)量參差不齊的問題，通過將學(xué)生數(shù)學(xué)水平區(qū)分層次，實(shí)行不同的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平進(jìn)步的新的教學(xué)方式。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用與實(shí)踐分層教學(xué)模式的措施：

一、進(jìn)行初中數(shù)學(xué)測試，了解同學(xué)們的真實(shí)水平

要進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課的分層教學(xué)，首先就應(yīng)該詳細(xì)的了解同學(xué)們自身的真實(shí)水平。這是我們進(jìn)行分層教學(xué)的憑證和依據(jù)。如果不能對同學(xué)們的水平進(jìn)行全面細(xì)致的了解和掌握，那么我們的分層教學(xué)就會造成基礎(chǔ)不牢，地動山搖的情況。分層教學(xué)的高效率和科學(xué)性的目的也就達(dá)不到了。因此我們通過多種方式對于學(xué)生的初中數(shù)學(xué)水平進(jìn)行了解和研究。首先，我們會通過初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識測試等措施對學(xué)生的真實(shí)水平進(jìn)行全面的評估。此外，我們還會邀請校內(nèi)和校外的初中數(shù)學(xué)專家，對我們同學(xué)們的真實(shí)水平和分層情況進(jìn)行更加深入的調(diào)查和了解，然后給予我們相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)然，這個過程不是一次性的。我們應(yīng)該在變動中調(diào)整學(xué)生的相應(yīng)層級。

二、制定分層教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行差別教學(xué)

完成了第一步的分層計(jì)劃，那么我們就應(yīng)該步入第二階段的層次教學(xué)計(jì)劃。我們根據(jù)實(shí)際情況和專家提出的意見，將初中數(shù)學(xué)課的同學(xué)們分為四個層次，分別是基礎(chǔ)、調(diào)整、鞏固、提高。在基礎(chǔ)層級的同學(xué)，我們會著力加強(qiáng)同學(xué)們的基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。從而夯實(shí)同學(xué)們的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，對于調(diào)整層級的同學(xué)們來講，他們雖然已經(jīng)具備了比較堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，但是在處理比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題的過程中，他們不一定具備足夠的舉一反三的能力和處理復(fù)雜問題的能力，另外，這一類同學(xué)往往有做題馬虎，審題不清等弱點(diǎn)，我們就會對這些同學(xué)出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行糾正，鍛煉同學(xué)們處理復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力，并養(yǎng)成同學(xué)們謹(jǐn)慎對待數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。對于鞏固階段的同學(xué)們來講，他們已經(jīng)具備了相當(dāng)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，已經(jīng)初步具備了解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的能力，在做題過程中的失誤很少，基本不會犯低級錯誤，我們在這個階段就應(yīng)該幫助同學(xué)們對自己所掌握的知識進(jìn)行鞏固，反復(fù)練習(xí)和加強(qiáng)，以鞏固自己的優(yōu)勢。那么，在提高階段的同學(xué)其實(shí)已經(jīng)具備了相對比較高的初中數(shù)學(xué)水平，我們就要對這些同學(xué)們進(jìn)行一些拔高練習(xí)，根據(jù)他們擅長的某些具體的方面，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和練習(xí)，并啟發(fā)他們的自主思考，形成他們自己的初中數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。

三、分層不固層，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

我們強(qiáng)調(diào)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)，不是初中數(shù)學(xué)的固層教學(xué)。保證層次的流動性是初中數(shù)學(xué)課分層教學(xué)的精神和原動力。如果失去了這種流動性，那么分層教學(xué)的意義和優(yōu)勢就無從凸顯。這不符合教育規(guī)律，也很大程度上打擊了相當(dāng)一部分同學(xué)的積極性，也容易造成一部分同學(xué)的故步自封。因此我們強(qiáng)調(diào)分層不固層，我們在現(xiàn)階段下會保證四個分層等級的變化，但是，我們會定期的對同學(xué)們的初中數(shù)學(xué)水平進(jìn)行相應(yīng)的測試與研究，然后對同學(xué)們的等級進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。有的同學(xué)可能會由基礎(chǔ)層級提高到調(diào)整層級，當(dāng)然，有的同學(xué)也可能會從提高層級降低到鞏固等級。這鞭策和監(jiān)督了我們的同學(xué)們努力學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)，以此提高同學(xué)們初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、建立層級教學(xué)中學(xué)生互助機(jī)制

我們知道初中數(shù)學(xué)課中學(xué)生的數(shù)量比較多，僅僅依靠老師自身的監(jiān)督和了解是不夠的，因此我們強(qiáng)調(diào)同學(xué)們之間的互幫互助，這對同學(xué)們自身的成長也是有利的。因此我們在教學(xué)實(shí)踐中建立了高層級幫助低層級的互助機(jī)制，當(dāng)然這種互助機(jī)制也伴隨著獎勵機(jī)制，互助的效果如何。我們會作為學(xué)生等級評定的一項(xiàng)重要依據(jù)。與此同時，我們的同學(xué)們在進(jìn)行相互幫助的過程中，也有利于增強(qiáng)自身對數(shù)學(xué)知識的掌握，鍛煉自身的交流能力并加強(qiáng)對數(shù)學(xué)的思考，這也可以算作是增強(qiáng)同學(xué)們初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要一部分。

五、發(fā)揮學(xué)生主體性和注重層級教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合

我們在教學(xué)實(shí)踐中也強(qiáng)調(diào)發(fā)揮同學(xué)們的主體性作用，當(dāng)然這種主體性也是分等級的，級別越高，學(xué)生的主體作用也就越強(qiáng)，因?yàn)樗麄冏陨硪呀?jīng)有了很高的學(xué)科素養(yǎng)，可以在主體階段發(fā)揮自己更加重要的作用。在這個過程中，我們會將教師的教育重點(diǎn)和著力點(diǎn)放在基礎(chǔ)階段和調(diào)整階段的同學(xué)們的知識學(xué)習(xí)和掌握上。通過這種方式可以加快同學(xué)們整體初中數(shù)學(xué)課水平的進(jìn)步。

總結(jié)

相信經(jīng)過上級教育部門的大力支持，以及我們初中數(shù)學(xué)教師的努力工作和同學(xué)們的大力配合，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)模式一定會越來越好。