初探目標達成度對《航海英語》教學質量的評價

李玉偉 宋利明

【摘要】對于海洋漁業科學與技術專業來說，《航海英語》是海洋漁業科方向的一門必修課程。為了評估上課學生的學習效果和教師課堂教學質量，本文采用學習目標達成度來評估《航海英語》課程的教學質量。根據評估結果，初步分析了課堂的教學質量和各個知識點的掌握情況，有針對性的采取措施加強實踐環節的教學，以期能夠提高學生的綜合應用能力。

【關鍵詞】航海英語;目標達成度;教學評價

【Abstract】Maritime English is a compulsory course of professional direction in marine fishery science and technology. In order to evaluate the learning effect of students in marine fishery science and technology （distant fishing direction） and teachers classroom teaching quality， the achievement degree of learning objectives was used to evaluate the teaching quality of maritime english. According to the evaluation results， the quality of classroom teaching and the mastery of various knowledge points were preliminarily analyzed. Targeted measures should be taken to strengthen the teaching of practical links in order to improve students comprehensive application ability.

【Key words】Maritime English; objective achievement scale; teaching evaluation

【基金項目】上海海洋大學重點建設課程項目、教育部海洋漁業科學與技術復合應用型農林人才培養模式改革試點項目、上海市屬高校應用型本科試點專業建設項目（海洋漁業科學與技術）、上海海洋大學專業基礎課程教學改革與創新（2017-M09）、海洋漁業科學與技術專業力學基礎課程改革與創新。

【中圖分類號】G642;;【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0125-02

引言

隨著黨的十八大提出建設海洋強國的戰略需求之后，極大地促進了中國的遠洋漁業產業的迅速壯大和實力增強，所需要的產業人才缺口越來愈大[1]。根據遠洋漁業緊缺人才培養的目標，結合海洋漁業科學與技術專業教學改革與實踐的要求[2]，迫切需要提高《航海英語》課程的教學水準和教學效果。

評價課程教學質量的方法和途徑，分為教師評估、學生評估、同行互相評估和教學督導評估等方式和途徑[3]。在這么多評估方法中，最能夠直接體現教學質量好壞的和直接反映學生對于課堂教學質量評價的就是學生評價。但是，考慮到學生們的基礎差異性和理解存在著一定的差異，這些都會影響著學生評估結果的可靠性和有效性;但是卻能從一方面體現教學目標完成度的情況[4]。

學習目標達成度是通過設置若干個學習目標，每個學習目標設置若干個等級。通過讓學生們填寫學習目標達成度，來評價課堂的綜合教學效果[5]。根據評價結果，有利于教師尋找達成度不好的學習目標，結合課堂作業和期末考試等，全面了解學生們實際的學習目標掌握情況。在此基礎上，教師能夠尋找原因，采取各種措施例如教學方法的改進、調整教學內容次序和補充相關基礎知識等，切實提高教學質量。

1.《航海英語》課程的性質和目標

《航海英語》作為一門海洋漁業科學與技術專業的專業方向的必修課程。根據海洋漁業科學與技術專業的培養目標，如從事遠洋漁業資源調查、開發、漁業生產、漁政管理都與航海有直接關系，因此要求學生具備一定的航海英語基礎。

學生的培養目標為：綜合運用所學的各種知識能夠在航海過程中熟練使用航海英語進行日常交流，包括港口呼叫、船舶之間呼叫、引水員呼叫、代理登臨船舶、檢查人員登臨船舶、加油和轉載漁獲物、補給食物和漁業生產資料等等。熟練掌握常用的航海日志和各種漁業的漁撈日志的撰寫，培養英語撰寫兩類型日志的能力，特別是符合不同區域國際漁業組織要求的漁撈日志。熟練使用船載儀器設備進行業務電報和電傳的撰寫和發送與接收。準確地填寫商務信件、海事聲明、碰撞事故報告、各種各樣的表格單據。熟練地使用英語接聽各海岸電臺發布的氣象信息和翻譯接收到的氣象傳真圖和氣象報告等。熟練地使用中英版航海圖書出版資料，能夠嫻熟地理解航海通告并且準確地在海圖上進行繪制等[6]。通過本課程的學習，進一步地培養學生濃厚的海洋意識，培養學生們不怕吃苦的耐勞精神和勇于接收挑戰的自我超越精神，培養學生們綜合判斷解決問題的能力。積極引導學生們在新時代下，熱愛海洋、關心海洋和研究海洋的興趣和愛好，為實現海洋強國戰略承擔歷史擔當。

2.《航海英語》課程學習目標達成度分析的運用

本文選用2018-2019學年第一學期，海洋漁業科學與技術專業的同學們上課情況。通過教學大綱的教學目標，設計了學習目標達成度表格，將所有的教學目標細化為25個學習目標，采用百分制進行評價，如0-20分、21-40分、41-60分、61-80分和81-100分表示學生們對學習目標的自我了解和掌握程度[7]。根據設計好的目標達成度表，進行課堂當場發放表格的形式，來收集學習目標達成度的情況，以便了解和分析《航海英語》課程的教學質量。

利用此表收集到的數據，進行數據的處理和分析之后，可得到《航海英語》課程的學習目標達成度。第一，總體加權平均分為77.80分。第二，船員職務、常用車令及符號、蒲福風級表、常用舵令及符號、中上層延繩釣漁撈日志、船舶概況、氣象傳真閱讀和翻譯等知識點，學生自我評價掌握度較高，加權平均分在80分左右。第三，英版海圖和圖書出版物目錄內容、碰撞事故報告和責任通知書、船長報告文件、海事聲明、總申報單內容、航海通告主體結構、直布羅陀海峽英版海圖閱讀、業務電報和電傳的閱讀和發送等知識點，學生自我評價掌握程度在75分左右，對所學知識的理解稍有難度，主要與該部分知識需要較多的航海技術知識有關。

總結

本文采用學生評價的方式，利用設計好的學習目標達成度表格，運用學習目標達成度指標來評估《航海英語》課程的教學質量;這種方式只是學生對于課程學習效果的自我了解和反應[8];對于總體教學質量的評價，還尚需要結合平時作業成績、課堂表現成績和期末考試成績，最終評價課堂教學質量的優劣。《航海英語》課程涉及到的知識點和前后銜接的課程較多，屬于專門用途英語;對于學生們的要求較高;這也是本次學習目標達成度測試結果的直接表現。根據本課程的特點，今后教學過程中，要增加課程的實踐環節和互動環節，培養學生們的實操能力，將來能夠獨擋一面。

參考文獻：

[1]宋利明，許柳雄，沙鋒， 鄒曉榮，葉旭昌，唐議.“訂單式”培養遠洋漁業緊缺人才的實踐與思考[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2015（3）：32-35.

[2]孫滿昌，楊紅，許柳雄.海洋漁業科學與技術專業教學改革與實踐[J].高等農業教育，2004（9）：52-54.

[3]賴克強，熊振海，吳繼魁，毛芳.目標達成度在儀器分析課程評價中的運用研究[J]. 時代教育，2016（9）：36.

[4]曹兵，王子文，陳義君. 學校課程評價的問題及解決策略[J].華夏教師，2019（5）：2-3.

[5]周菁梅.目標達成度在“會計學基礎”課程評價中的運用研究[J].人才資源開發，2015，（20）：150-151.

[6]李玉偉，宋利明，初文華.面向海漁專業的《航海英語》教學的思考[J].科技視界，2017（4）：118+130.

[7]王亞琳，井春麗.高職院校課程教學目標達成度的評價研究[J].河南科技學院學報，2013（6）：34-37.

[8]孫傳文.對提高課堂教學生成性目標達成度的思考[J].當代教育科學，2005（18）：36-38.

作者簡介：

李玉偉（1984-），男，山東梁山人，博士，講師，從事遠洋漁業科研與教學研究工作。

宋利明（1968-），男，博士，教授，博導，從事遠洋漁業科研與教學研究工作。