小學道德與法治情境體驗式課堂的探尋

沈飛

【摘要】對于《道德與法治》中的內容，尤其是法治教育這一塊，多數教師的教學經驗是相當缺乏的，不僅僅缺乏法治教育的意識，而且教學方法也比較單一。在小學教育中，“道德”和“法治”二者的教育是斷裂的。且不說對學生的法治教育，就小學教師自身而言，其對法律知識的了解，也存在一定的漏洞，對于如何提高道德與法治教學的實效性，都有一定的疑惑。

【關鍵詞】道德與法制? 體驗式? 探尋

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0080-02

對于道德與法制這一科，就目前教育狀況來看，學生對學習沒有自主性，平等意識不足，對于問題不能夠舉一反三，盲聽盲從，導致學生思考力下降、價值感不強、道德滑坡、法治觀念缺乏。這樣的教育浪費了本就缺乏的教學資源。與“立德樹人”的教學目標發生了偏差，使學生知行不符，雖然具有了道德和法律的相關知識，但是仍舊做出不符合道德或法律的事情，對于規則和法律缺乏敬畏心，意識薄弱，情形嚴重者甚至具有了“雙重人格”。

一、《道德與法治》課堂的情境體驗法

1.“小學德育課堂的情境體驗”的具體含義是什么？在教授道德和法治知識時，對小學階段的孩子，可以通過創建具體情境，采取演繹不同角色、隨興演出、模擬現實場景、故事創意闡說等等各種各樣的方法，在調動學生知、情、意、行方面，我們應該做到完全化、立體化、多層次。增強學生的參與感、思考力和實踐能力，把貫徹“以學生發展為本”的評測機制作為我們努力的方向，加強道德內化的力度和深度。

2.研究小學道德與法治課堂中的情境體驗的趨向，其一為研究角色演繹的體悟。此類研究通過創建和現實生活場景相似的情境，讓學生扮演生活中他人的角色，想象自己正處在和他一樣的境況下，站在他的角度去處理人際關系、履行道德義務、理解他人、體驗他人的情感，并且和自己進行對比，反省自己平日里的言談舉止，獲得不一樣的情感體驗，感受不一樣的道德力量，提升自己的思想境界和道德標準。

二、《道德與法治》演繹角色體悟式研究的實施案例

費爾巴哈曾說：“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。本人在對多樣性課堂教學的研究中，初建了小學課堂演繹角色體悟式教學研究的實施方法和模式。如在《品德與社會》中的“我當志愿者”模擬活動我是這樣安排的。

1.教師開場白：在現實生活中，在我們身邊，有著數不清的志愿者，他們一腔熱血，胸懷大愛，為了助人而忙忙碌碌，不求回報的奉獻著青春。在學校世界文化節上，許多同學也是如此。

2.同學們，你們可還有著那美好的記憶？（播放文化節相關情景）

看完后教師總結：學校舉辦的世界文化節，是我們了解世界各地文化的一個窗口，讓我們更加了解這個多姿多彩的世界。

3.上課之前，同學們選擇了感興趣的展館，通過在圖書館翻閱資料、網上搜索，你們應該都了解了自己所選展館的相關資料，那么，現在來展示一下你們小組的探究成果吧！

4.現在，你們就是文化節上的小小志愿者，請同學們熱情地為我們介紹講解由大家共同構筑的國家展館吧。

5.活動開始后，各個小組輪流上臺，進行角色演繹，模擬為來賓服務的場景。

6.小小志愿者們，今天，你們自信、聰敏、謙善，你們用特屬于你們的熱忱和激情感染了老師們，獲得了他們的一致肯定，我為你們感到驕傲，你們都是最棒的！

在舉辦這次角色演繹活動的過程中，我獲得以下幾點啟示：

1.通過模擬具體的現實情境，讓同學們把自己放置在他人的角色上，通過舉辦學校文化節世界展館活動，讓同學們扮演志愿者，更多的了解這個多姿多彩的世界，同學們既拓寬了眼界，也學會換位思考，體諒他人，體驗不同的角色所需要處理的人際關系和所需要承擔的義務與職責。

2.理解萬歲。在整個活動中，知曉成為一名志愿者必須具備的專業素養和專業技能。經歷不一樣的身份，體驗不一樣的情感，以此作為自己的參照物，發現自己的不足和缺點，矯正自己不當的言行舉止，增強自己的道德感，提升自己的道德境界。

三、《道德與法治》角色演繹體悟式課堂的目標

愚認為，《道德與法治》相關課程應該回歸本真，最終落實到課程意義上面，我們的最終目標是育人，在品德上成就人。一堂有趣味有哲理的德育課，應該是有別于傳統的“填鴨式”的，應該以學生為主體，老師只能是引導和輔助，老師創造條件讓學生接觸更多更豐富的教學資源，重視學生的教學體悟，在課堂教學和日常生活兩者之間取得一種平衡，構建相適應的體驗系統，形成學生為主體、活動為客體、適宜多數學生、哲學性強、開放包容的德育方式，構建評價機制多元化、手段方式激勵化的德育課堂。

總之，情境創建、角色演繹、關注效用將成為小學階段德育課堂角色演繹法的關鍵詞語，我將用我一腔熱血，踐行道德大路，不斷探索德育課堂，助益學生修煉一顆大德之心。

參考文獻：

[1]魯潔.品德與生活：最有魅力的課程[J].道德教育研究，2004.

[2]肖川.體驗：從知識到教養的中介[J].中小學管理，2002，（11）.