部編教材中如何構(gòu)建“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體閱讀體系的策略

豆培琴

【摘要】隨著新課程教育改革的推進，部編版語文教材也進行了相應(yīng)的完善。在閱讀教學中，部編教材首次構(gòu)建出“三位一體”的課型結(jié)構(gòu)，即教讀、自讀與課外閱讀。這種體系使得閱讀教學更加具備交互性以及連續(xù)性，其教學范圍與教學深度也得到了相應(yīng)的拓展。下文就圍繞著三位一體閱讀體系構(gòu)建的具體策略進行探究。

【關(guān)鍵詞】部編教材? 三位一體? 閱讀體系

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0098-01

部編本語文教材在2016年開始投入使用，相較于之前的語文教材而言，它在閱讀課型方面進行了較大的創(chuàng)新。部編本教材更加重視閱讀教學的重要意義，更加尊重學生的主體地位。在新課程教育改革的要求下，它構(gòu)建出“三位一體”的閱讀體系，有效提升了初中語文閱讀教學的成效。

一、“三位一體”的內(nèi)涵

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑[1]。因此閱讀教學也是初中語文教學系統(tǒng)中不可或缺的重要部分。經(jīng)過改良之后的部編版語文教材順應(yīng)新課標需求，提升了閱讀教學的地位。

在“三位一體”的閱讀體系中，初中語文教師需要從教材本身出發(fā)，首先引導(dǎo)學生閱讀教材文本，然后鼓勵學生自主感悟課文內(nèi)涵，最終適當引入課外閱讀素材，以全方位地開拓學生的文化視野，拓展語文閱讀的深度與廣度。

教讀課文的核心意義在于促使學生學會閱讀的方法。在教學過程中，教師需要結(jié)合課文內(nèi)容與學生的實際閱讀能力來制定出相應(yīng)的教學計劃，設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，以讓學生完成學習目標，掌握閱讀技巧。而自讀課文環(huán)節(jié)則可以幫助學生端正閱讀態(tài)度，深化閱讀體驗，提升學生的課堂參與度，進而將教師所傳授的閱讀方法內(nèi)化為學生自身的閱讀能力。最終的課外閱讀的目的則在于有效拓展學生的閱讀數(shù)量與閱讀層次，豐富學生的文化知識積累以及強化學生的思想道德培育，對課堂教學內(nèi)容進行有機的延伸。

二、“三位一體”閱讀體系的具體實施策略

1.明確教讀文體

教讀是推進“三位一體”閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，也是其核心構(gòu)成部分。在教讀過程中，初中語文教師必須注重“精講”與“精讀”，將關(guān)鍵的閱讀技巧以及閱讀方法詳盡地傳授給學生，以使得學生能夠在之后的自讀環(huán)節(jié)中進行有效內(nèi)化與吸收。

比如八年級上冊的第五單元，這一單元內(nèi)的所有課文都是說明類型的文章。《中國石拱橋》引入大量的精確數(shù)據(jù)來說明橋梁設(shè)計的科學原理以及精妙絕倫的施工技術(shù)，而文中談到趙州橋以及盧溝橋兩個實例，用簡明平實的語言展現(xiàn)出中國石拱橋形制優(yōu)美、歷史悠久的特征。而《夢回繁華》則重點介紹了《清明上河圖》這一經(jīng)典畫作，描摹了北宋時期繁華的市井風情，激發(fā)了今人對于古代生活的想象。在教學過程中，教師需要引導(dǎo)學生深入探究作者的表達方式與行文結(jié)構(gòu)，傳授給學生說明文寫作的經(jīng)驗。例如：說明文主要以說明描寫為主，主要是對客觀事物的具體說明或者闡釋，它必須具有突出的主題，鮮明的條理性以及嚴謹?shù)目茖W性。而在語言表達上，必須遵循精確生動的原則。

這種教讀方式能夠豐富學生的閱讀與寫作積累，使得學生在之后的自讀過程中能夠?qū)ν瑯宇愋偷奈恼逻M行舉一反三，形成解讀賞析文本的能力。

2.尊重學生的主體地位

學生的自讀環(huán)節(jié)是聯(lián)系教讀與課外閱讀環(huán)節(jié)的重要紐帶。在自讀過程中，學生需要不斷反芻在教讀環(huán)節(jié)所學習過的閱讀方式與技巧，從而將其合理運用于自主閱讀實踐當中去。

比如在學生閱讀《背影》、《回憶我的母親》等親情類的文章時，就需要結(jié)合課文內(nèi)容來回顧親情類文章的描寫技巧。例如：以小見大，通過描寫日常小事來體現(xiàn)親人對自己的關(guān)愛與照顧;以景抒情，通過對周邊景物的描寫來寄托自身的思想情感。秋天的樹葉暗含著蕭索與凄冷的意境，而春天的小草則象征著新的生機與希望。

此外，初中部編本教材還設(shè)置了“旁批、讀讀寫寫”等部分，教師需要結(jié)合教材的內(nèi)容來啟迪學生的思維，引導(dǎo)學生進行自主探索。

3.名著與古詩文課外閱讀并重

新課標文件中曾指出，學生需要擴大閱讀量與閱讀范圍，多讀書，讀好書。在部編本語文教材中，每一冊都要求學生至少閱讀兩部名著，其目的在于培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力。這意味著語文教師需要挖掘教材內(nèi)容與課外閱讀素材之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學生從短篇、單篇閱讀逐漸過渡到全書閱讀，以此將課外閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生日常的行為習慣[2]。而除了教師引導(dǎo)的名著篇目之外（如《西游記》、《海底兩萬里》等），學生還需要完全獨立完成幾本課外經(jīng)典的閱讀。

為了促使中國傳統(tǒng)文化在新時期得到更好的繼承與傳揚，語文教師需要同時加大古詩詞文本教學的比重，并根據(jù)學生的閱讀水平做出相應(yīng)的難度調(diào)整，以促使學生能夠在豐富的閱讀材料中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的不斷提升。

三、結(jié)語

總而言之，部編本教材“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建是對傳統(tǒng)教材的守正與創(chuàng)新。初中語文教師需要尊重學生的主體地位，以圍繞著教學內(nèi)容結(jié)合學生的實際學習情況來開展豐富多彩的閱讀活動，最終提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范練娥.“三位一體”單元整體構(gòu)設(shè)的閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2019（03）：1.

[2]秦媛.三位一體解讀文本，彰顯學科核心素養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（10）：104-105.