圖示在小學英語閱讀教學中的運用研究

摘 要：隨著教育改革的推進，小于英語閱讀教學的形式也變得多種多樣，其中運用圖示可以將教學內容更加生動的展示出來，相較于單詞、句子來說，圖示能夠留下更深刻的記憶的畫面，有助于學生對文章的理解。本文主要研究的是圖示在小學英語閱讀教學中的運用。

關鍵詞：圖示 小學英語 閱讀教學

小學階段英語閱讀教學的主要目標是培養學生借助圖片能夠讀懂文章或故事的能力，同時養成按意閱讀的習慣。在這個過程中，圖片能夠使學生理解文章更加的簡單、直觀，將短文和對話的部分內容展現出來，降低學生理解的難度。

一、圖示教學的界定

圖示是舊知識與新信息的重要連接通道，通過“同化”（將外界信息納入已有圖示）或“順應”（新信息不能再被同化時，通過調整和改造建立新的圖示），將以往的經驗或者知識反應新的信息上，并實現聯系，從而獲得新的認識。圖示教學則是將所學知識以更便于記憶的“畫面”的形式儲存在頭腦中，鍛煉學生的信息加工能力和思維發展能力。

二、圖示教學的作用

圖示就相當于工人的腳手架，也是學生學習的重要工具，幫助他們搭建一個感知、理解文章的平臺，化難為簡，使學生的閱讀更加的輕松，同時增強教學的趣味性和直觀性。首先，圖示教學可以發揮學生的現象力和創造力，將學生對于文本的體驗通過更加具象的方式展現出來，將自己的記憶有結構的再現，調動他們對閱讀的積極性，更有助于激發他們對閱讀的興趣。其次，圖示教學可以培養學生的英語思維。很多學生對于英語的畏難情緒都是來自讀不懂文章，很多句子不理解，但是通過圖示的方式，即便存在不理解的句子，也能夠達到理解文章大意的目標，也就使學生在一定程度上回避了不必要的翻譯，對于英語的閱讀和學習會有進一步的理解，有利于培養學生的英語思維和核心素養。另外，能夠提升學生的語言運用能力，為寫作奠定基礎。學生通過圖示教學，對于細節的分析以及復述、再現等能力都有一定的提升，把握語義、內容的能力會提升，同時，學生的邏輯分析能力會進步，對于文章的梳理和走向更了解。英語的聽、說、讀、寫是不分家的，閱讀能力強了，對于其中的語法、固定搭配以及具體語境下的表達更在行，對于寫作也是有很大幫助的。

三、圖示在小學英語閱讀教學中的應用

（一）部分語義結構以關鍵詞或者符號的形式表示

部分語義結構以關鍵詞或者符號的形式表示也就是將對話或者課文的結構通過簡單的符號表示出來，以便學生的認知和理解。比如，兩個人計劃明天10點去公園玩耍，那么他們需要計劃幾點見面，如何見面，如何一起去公園，以及如何回家。兩人見面的地點可能是學校、圖書館等，那么可以簡單畫一個小房子，標上學校或者是圖書館，見面的時間則可以通過一個表來展現。采用哪種交通形式主要通過交通工具（自行車、公交車）來表現。那么兩人見面到最終到達公園就可以表示為：9：30→school→bus→park（10：00），這樣也就可以表示，兩個人九點半的時候在學校見面，一起乘坐公交車，在十點到達了公園，即便對話中存在一些生詞不認識，那么通過這些關鍵點的提示，就可以了解大致的文章內容以及事件。

教師在前期給學生提供一些類似關鍵點及符號的提示，幫助學生們降低閱讀文章的難度，在一定程度上提升閱讀的效率，對于一些難度較大的文章更容易把握。當學生們習慣于借助關鍵詞和符號時，則要培養他們自己提煉這些有效信息的能力，比如按照時間線梳理事件等等，讓他們自己從文章中找信息，自己做時間軸或者是將符號聯系起來，在這個過程中，他們的閱讀能力才會有大幅度的提升，雖然可能有些文章不是每一句話都理解，但通過對關鍵點的把握，可以了解文章的基本概況，也有助于學生的理解或者是做題。

（二）將簡筆畫、繪畫或者打印圖片融入教學中

將簡筆畫、繪畫或者打印圖片融入教學中也就是在閱讀教學中利用更多的圖片或者圖畫等形式，幫助學生更好地了解文章內容。比如，本次課堂講的文章是丹尼昨天下課以后騎自行車去買甜甜圈，但是路上路過了冰激凌，見到李明在買冰激凌，于是下車和他打招呼，并且自己也買了一個冰激凌，最后兩個人一起去吃了漢堡。繪畫基礎好的教師可以在黑板上嘗試畫出自行車、冰激凌、漢堡、通過簡筆畫的形式畫兩個小人，生動形象的展示這個過程。或者可以直接打印涉及的內容的圖片，讓學生們在閱讀課文之后自己嘗試對這些圖片進行排序，形式較為新穎，又能夠鍛煉學生快速閱讀文章的能力。或者通過多媒體設備，將這些圖片通過屏幕展示出來，計算機操作比較強的教師可以嘗試將這些圖片動態的組合在一起，形成一個動態的過程，更有利于展示整個事件的經過。

（三）課文圖示與首字母、縮寫、固定搭配的結合

這個方法是將課文原本的配圖與一些關鍵單詞的首字母、縮寫進行搭配，能夠幫助學生更快記住某些單詞或者是固定的用法。比如，在學到電話用語時，課文中的配圖往往是在打電話進行溝通，那么就可以讓學生在電話上標注“This is…”，在電話中的自我介紹不是I am…，而是“This is…”，記住這樣固定的用語才是介紹電話這頭的人，當學生看到電話的圖片或者是想到打電話的時候，就會自然地想到這個固定句式，而不是自己平時自我介紹的模式。另外，課文中常常會去超市購物，超市的英文單詞是supermarket，那么就可以在課文配圖的超市上標注一個大大的S，以單詞的首字母來提示學生，這也一想到超市，他們就能想到是S開頭的，再加上對單詞的理解，超市就是超級市場，也就是super和market的組合，通過這種聯想的方式更有助于學生對單詞的記憶。

結語

小學英語閱讀教學也不應該局限于文章中的單詞和句子，更有助于直觀展示的圖示也可以利用起來，學生提取關鍵詞、梳理邏輯的過程能夠幫助他們把握整篇文章的結構，增強他們閱讀和復述的能力，使閱讀教學更有效率和效果，為學生們的寫作奠定基礎。

參考文獻

[1]鄧志琴.小學英語“單元分析”結構圖示[J].小學教學設計（英語），2019（3）：10-11.

[2]于維浩.基于圖示理論的小學英語教學設計例談[J].小學教學設計（英語），2019（7）：43-47.

作者簡介

田玉芳（1980.7—），女，籍貫：山東，本科，一級教師，聊城市外國語學校，研究方向：小學英語教學。