兒童劇在小學的應用實踐研究

雷婧 喬悅敏 劉暢 劉寒影 王椰汀

【摘要】隨著“中國學生發展核心素養”的提出以及基礎教育的不斷改革，基礎教育的課程目標更加注重對學生技能和情感的培養和提高，以實現學生的全面發展。戲劇是學校美育課程的重要組成部分之一，兒童劇教育通過讓學生扮演劇本中的角色，能有效提高兒童語言實踐、合作、自信、審美能力。

【關鍵詞】兒童劇? 小學? 教育

【中圖分類號】G622.0 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0034-02

“中國學生發展核心素養”以培養“全面發展的人”為核心，從文化基礎、自主發展、社會參與三個方面對于學生提出了新的素質要求，其中囊括的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養分別從不同角度說明了素質培養的全面性，新一輪教育改革，國家根據學生發展核心素養制定了新的課程標準，目的在于培養學生的全面發展。

為了響應新的課程改革體系，在小學開設一門利于核心素質培養的新型校本課程顯得尤為重要。兒童劇是集文學、音樂、美術、表演、舞蹈于一體的綜合藝術形式，[1]與核心素養中的人文積淀、健全人格、審美情趣嚴密貼合。這對于小學生來講既是一門有趣的新型課程，也有利于實現小學生的全面發展。本研究在將兒童劇帶入小學課堂的基礎上，從語言實踐、自信、合作和審美四個方面對兒童劇在小學的應用實踐進行研究總結。

一、兒童劇教學有利于提升兒童語言實踐能力

《義務教育語文課程標準》的閱讀標準是：“能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受”。在兒童劇中，選用學生們熟悉的課文文本或同學們耳熟能詳的故事作為戲劇表演的素材，不僅能夠幫助學生進一步感受作品中出現的人物形象特征和作品附有的語言特點，也可以在交流與合作中對生動的形象和優美的語言進行內化，從而提高學生的語言實踐能力，也就是與人溝通的能力。

在兒童劇的表演中，背臺詞是常見的現象，也是一個優秀的課本劇小演員必不可少的素質。其實，背臺詞這項活動本身就是一個語言的積累過程，通過背臺詞可以更透徹地了解某些詞語及某些句子的意思及可以運用的場景。比如在《幸福是什么》這篇課文中，學生們可以積累到不同的方面美的語言，在形容一個人外貌很美時，就可以說：“她長著一頭金黃的頭發，讓人印象深刻的，是她那雙炯炯有神的大眼睛。”在此過程中，孩子們也積累到“炯炯有神”等成語的意思，知道“炯炯有神”是來描述眼睛的。在課本劇的準備過程中，孩子們會不知不覺提高自己的語言積累量，進而提高語言表達能力。

改編臺詞，積極內化。改編是一項非常鍛煉兒童想象力的活動，同時可以促進兒童邏輯思維能力和感知人物形象性格能力的提高，而兒童劇恰好提供了這樣的鍛煉平臺。學生可以根據教師所給的劇本進行改編，在改編過程中，學生們可以將難以用語言描述出來的，附加動作來表達。比如：《幸福是什么》這個劇本也有其中一組學生進行了改編，增加了一個劇情——三個人種了一棵蘋果樹，并且結出了又紅又大的蘋果。這看似簡單的一個情節，極大地豐富了整個劇的劇情，他們考慮到蘋果樹會出現在樹林中，又考慮到結出又紅又大的蘋果與主題“幸福是什么”相一致。在改編臺詞的過程中，孩子們會深入分析課文，了解課文，將所謂“溫故而知新”用行動來體現出來。

熱情表演，凸顯性格。兒童劇是通過舞臺表演來呈現的。因此，熱情到位的人物表演就顯得尤為重要。而熱情的表演又必須建立在了解劇本，掌握人物性格的基礎上，因此，這也會在無形當中促進孩子們對知識的理解。比如在《幸福是什么》排演中，金發姑娘的善良形象就需要用語言和動作結合到一起來表現，金發姑娘溫柔地說：“我為你們三個人的幸福吃了三口蘋果”，說著，金發姑娘就拿起蘋果吃了三口。溫柔地說，就是對金發姑娘性格的理解。

通過背劇本、編劇本、演劇本不斷豐富孩子們的語言積累，提高孩子們對人物性格的理解、對作品主旨的把握。學生們的語言實踐能力一遍遍的準備、推敲、排練和表演的過程中一點點地提高了。

二、兒童劇教學有利于提升兒童自信

學生們在參加兒童劇訓練的過程中除了提高了語言實踐能力，自信心也明顯增強。因為，在兒童劇排演過程中，學生發揮自由意志，可以把平時難以實現的想法表現出來。在自由的氣氛及正面思考中，學生漸漸認識自己、肯定自己、實現自己并建立超越自我的信心與勇氣。在每一個小組的朗讀臺詞、展示練習等環節結束后，其他小組會進行評價。之后老師對大家的評價進行總結，并且會特別指出，比起之前的表演，有何進步，讓學生明白努力并沒有白費，更進一步地增強自信，從而不斷突破;老師不斷引導、鼓勵學生，給學生平臺以展現自我，把握教育時機，老師給予學生適當的期望，但是不做太高的要求，有意識地幫助學生挖掘自身潛能，樹立自信心。

在三年級的班級里有個內向、膽怯的男孩子——小博，作自我介紹時，他除了自己的名字之外再也說不出別的。這樣的他引起了我們的注意：缺乏自信的他長此以往會更加內向。他總是一個人默默地坐在后面，極少與其他同學交流。在兒童劇《蔬菜王國的故事》進行選角時，小博一直在一旁看著剛拿到的劇本，看著看著還抿著嘴笑，小博應該很喜歡，但是自己缺乏自信，不敢和同學們一起討論。于是在老師同學們的不斷鼓勵下，小博走進組里，詢問了同學們的意見后，他得到了他想要的角色。在后來的朗讀臺詞環節中，小博表現得不盡如人意。老師每節課都會與他一起對臺詞，經過一段時間的努力，他從一字、一詞讀，慢慢變得流利，更加有感情，更加符合情境。在今后的課上，老師同時邀請了幾個比較活躍的孩子主動帶著小博表演，一次次的嘗試慢慢換來了小博的積極主動，他的自信心變強了。在學期末的展示表演中，小博的表現得到了老師、同學們的認可。

一次次表演經歷能孩子給帶來勇氣，增強自信。其實對每一個學生來說，站在舞臺上就是一個超越自我的過程。

三、兒童劇教學有利于提升兒童合作能力

小學階段是每一個孩子性格發展、能力養成以及社會化的重要階段，大多數孩子都是從幼兒園開始真正踏入集體生活，而小學則是幼兒園的延續，是一個縮小了的小社會，在這里，孩子們在學習知識的同時也在形成人格，其中與人合作與人交流也是他們需要面對的話題。而現在小學生的合作情況并不容樂觀，當前小學生大多是獨生子女，在家里被家長細心呵護著，接觸同齡伙伴的機會并不多，我們可以明顯地感覺到，現在的小學生們的合作意識單薄、合作能力較低，因此，幫助小學生提高合作意識培養合作能力變得很重要。

我們在實踐過程中也對孩子們的合作能力培養給予特別關注，我們帶領五年級的40名小朋友共同排練兒童劇。我們采用隨機法來劃分小組，以小組為單位來組織排演活動的進行。[2]在兒童劇的排練過程中，我們觀察到，學生們從最初時的小組一旦意見不合便吵嚷著要退出變成了愿意靜下來傾聽甚至接納別人的意見;從最初的不配合到愿意主動為小組分擔任務解決難題;從對能力較差的同學的嫌棄鄙夷到主動熱情地幫助。這些無不讓我們感動歡喜。在我們對學生地訪談過程中，李乾誠同學說到;“上了兒童劇課，我從一個別人眼里的“淘氣包”變成了我們組公認的小組長，原來我也可以做到這樣。”當小乾誠說這句話的時候他的眼睛里充滿驚喜。還有一位同學說“我之前不太喜歡學習不好的同學，但是上兒童劇課，我不得已和他們一組，為了小組的榮譽，我愿意與他們合作、幫助他們，而且我也發現了他們的優點，以后我愿意和他們做朋友。”這是學習一向名列前茅的寇震宇同學說的話。

我聽了他們說的話，無比驚喜感動，通過兒童劇的排演，同學們地交流合作能力都有所提高，更能將自己完美地融入于集體中。

四、兒童劇教學有利于提升兒童審美能力

小學時期的兒童相較于幼兒階段的特性，在保有對外界充分的好奇心與感知力特性的同時，增添了自身的感受性與思考性，對事物的善惡美丑有了在其思考基礎上的判斷，因此這個時期在對于兒童“審美角度”的各方面都起著至關重要的作用。

在美學方面，兒童生來就易于被色彩繽紛的事物所吸引，兒童劇可以給兒童提供一個這樣的平臺，那么在此基礎上給予兒童經驗與機會，使兒童在親身融入中感受美、發現美、運用美、追求美、創造美，用美的眼光欣賞與感受世界，激發兒童們的創造力和想象力。在兒童劇的排演過程中，精心挑選劇本，優中選優，給孩子們最直觀的感受，讓他們去親身挑選;帶領兒童們品味劇本，評價劇中的善惡黑白、是非對錯，從多種角度理解角色，在精神與道德層面多重學習。在審美觀的養成上，兒童劇也發揮著它獨特的作用，國家對兒童的藝術教育中包含音樂、舞蹈形體等等，這二者對于兒童劇來說也是缺一不可，將音樂所具有的共情、感受特點與舞蹈的節拍、律動特點結合，我們利用燈光、音樂、道具、舞美等一系列具體的實際操作使兒童感受，而非一味傳統的理論性教導，這樣既保留了孩子的好動性與探索性，又將理論融于實際，方便學生理解。這不僅使孩子更加淺顯直觀得明白劇中道理，又能豐富了兒童審美觀的養成。比如我們班級中這有的小組成員發揮自己是校舞蹈團或合唱團成員的優勢，將歌舞融入其中，發揮了孩子們對于美的創造力。

兒童劇在兒童的語言實踐能力、自信水平、合作能力以及審美水平等方面都有很大的促進作用，有利于素質教育的實現和學生的全面發展。

參考文獻：

[1]胡春丹.自由成長過程中的兒童戲劇教育研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016年9月

[2]徐子春.兒童劇，一種新型課程的追尋與實驗[J].教育與教學，2016.24