復合型人才培養模式在中國可持續發展創新課程中的應用與實踐

【摘要】步入21世紀，人類面臨的主要問題就是資源和環境問題，可持續發展研究已經成為國內外理論界和實踐界所普遍關注的問題。強化高校資源環境領域學生的可持續發展理念，探索高校開展可持續發展教育的途徑，培養適應社會需要的復合型人才勢在必行。然而在大學中可持續發展研究工作與可持續發展教育工作常常被當作獨立的活動而割裂開。本文提出了一種“科研-教學-傳播”相結合的復合型人才培養模式，營造了“以學生為中心”的課堂氛圍，激發了學生學習的自覺性、主動性，提高了學生的知識應用能力和綜合素質。

【關鍵詞】復合型人才培養? 可持續發展? 以學生為中心? 教學與科研相融合

【Abstract】The main challenges which human beings have to face are resources and environmental problems in 21st century. It is extremely urgent to strengthen the sustainable development consciousness for college students， explore the path to develop the sustainable development cultivation for college faculties， and cultivate the compound talents for society. However， the sustainable development research and sustainable development cultivation activities remain separate endeavors in college. In the current study， a compound talents cultivation mode which combined with research， cultivation and propagates was developed. The innovative compound talents cultivation mode created the“student？鄄oriented” classroom atmosphere， stimulate the conscientious and initiative study， and improve the ability of knowledge application and comprehensive quality of the college students.

【Key words】compound talents cultivation; sustainable development; student？鄄oriented; research and teaching merge

【基金項目】中國環境意識項目地方宣傳項目“松花江流域水環境公共政策研究課程建設與創新”（項目編號：51418-CPR/06/418）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0005-02

一、前言

當前人類活動對地球系統的影響已經超越了自然界的自我修復能力，可持續發展科學應運而生。為迎接全球變化和環境問題帶來的嚴峻挑戰，迫切需要改變當前可持續發展人才的培養模式，將學術研究與教育培訓有機的融合在一起，培養復合型人才參與到可持續發展的研究中來，不斷提高人類對全球環境變化的認識[1]。然而在實際操作中，可持續發展的研究工作與可持續發展的教育工作常常被分割開。盡管可持續發展課程著重強調需要培養學生的實踐操作能力，傳統的教學模式往往將實踐能力的培養限制在課堂教學中，使學生成為理論和方法的被動接受者，而不是將他們培養成為研究成果的產出者[2]。這必然會導致學生不能真正意識到環境問題的嚴重性，無法接觸到具體的研究課題，缺乏進行相關學術研究的必備素養，影響學生學習的積極性和主動性。

研究性教學模式可以為培養復合型人才提供良好的教育、學習及科研環境，近年來問題導向和項目導向的培養方式已經獲得了廣泛的認可[3]。研究性教學模式倡導以學生為中心的培養理念，改變了傳統的教師職能，使教師成為研究項目的策劃者和項目執行的引導者，使學生充分參與到項目設計、調研、執行、總結等各個環節中，充分調動學生的主觀能動性，培養學生解決問題的能力和自主學習的能力[4-5]。本研究提出了一種針對可持續發展課程的研究性教學模式，圍繞流域水環境公共政策這一主題，選取松花江流域內上、中、下游具有代表性區域，以普通高等學校的環境與可持續發展專業本科生為主要對象，共同開展流域水環境公共政策研究與交流，尋求保護流域生態環境公眾參與和行動的有效途徑和方案。通過近5年的教學實踐成果證明該模式有助于推動跨地域、跨學科的可持續發展問題的研究，有助于提高學生的學術水平，實踐能力、協作能力，具有一定的推廣應用價值。

二、復合型人才培養模式的實踐

本文提出了“以學生為中心”的復合型人才培養模式，并將其應用于可持續發展課程的教學實踐中，用體驗式、交互式相結合的案例教學方式開設“松花江流域水環境公共政策研究”課程，改變了傳統的以教師和教材為中心的教學模式，充分尊重學生的興趣和創新能力，調動學生參加科學研究的興趣和積極性，引導學生成為同時具備科學家、工程師、管理者和決策者能力的復合型創新人才。為此我們詳細設計了該教學模式的執行步驟及培養方案，具體包括：A）項目分工與課程設置;B）學生選題與分組;C）野外考察與調研;D）專家講座;E）中期匯報;F）課程總結與研討會（見圖1）。將該流程的各部分內容詳述如下：

1.階段A—項目分工與課程設置

為應對松花江流域上、中、下游不同區域城市生態水環境現狀、開展水環境公共政策和公眾環境意識相關信息的調查、統計，探索培養流域水環境保護意識和行為的新途徑，培養具備獨立研究能力的復合型人才，將本學期課程名稱確定為“松花江流域水環境公共政策研究”。該課程主講教師主要負責課程順利有序開展、收集整理課程資料、學生作業及教學成果、進行教學評價、更新網絡課程內容。課程助教負責協調本學校及學院相關部分，在校園網站上做課程宣傳、發布課程通知、協調教師與學生之間的溝通和交流。該階段學生需要在開課前在網上報名、了解課程性質和教學計劃并協調好個人時間。

2.階段B—學生選題和分組

該階段教師需要圍繞“松花江流域水環境公共政策研究”課題，從環境前沿和熱點問題中篩選出數個不同的選題，參加課程的同學可以從中任選三個題目，寫在報名表中。教師根據志愿填報的情況確定分組情況，盡量滿足學生的第一志愿，人數少的選題應及時更改或刪除，小組人員避免超過10人。最終擬定四個選題，分別為：環保NGO與公眾有序政策參與、江河湖泊修養生息的科學基礎、松花江流域生態補償與流域污染治理和媒體在環境保護促進中的作用。各小組同學在教師的指導下通過查閱文獻、分組討論完成開題報告。各小組圍繞自己課題收集到的資料、研究背景、研究意義、研究方法、技術路線及可行性等進行開題匯報，并有教師與同學進行提問。

3.階段C—野外調研與考察

教師需要幫助各小組確定考察的目的和方向，確定考察的時間、出行方式、行車路線等，通知學員具體時間、地點、注意事項、考察結束后收集各小組的反饋意見，及時收集和整理野外考察報告。在本階段課程中，學生能夠實際掌握野外儀器測量與使用的方法，包括水質監測儀、流速水位儀、電導率溫度測試儀、便攜式分光光度計等，能夠獨立進行調查問卷的制作和發放，培養學生的動手能力和實踐能力，使學生充分參與到科學研究的各個環節中。

4.階段D—專家講座

實現教師資源的整合和優化，構建大學教師、助教、管理者、環保NGO、媒體及企業家代表等多層面交叉滲透、學科背景互補的專家庫。邀請國內外優秀的專家為學生做專題報告，針對選題內容拓寬學生的視野，探索解決問題的新途徑、新方法，激發學生進行探索性學習，增強學生的求知欲。本學期課程的執行過程中分別邀請了6位專家進行了主題為節能減排社區行動、流域水環境控制技術、環保NGO與公眾參與等專題講座，取得了良好的反饋。

5.階段E—中期匯報

各小組就半個學期的研究成果進行匯報，采用PPT的形式進行。要求每個小組成員都有機會進行匯報與成果展示。匯報結束后要及時核算出各小組得分，并將小組得分與排名情況公布。選出優秀中期報告在課程網站上刊登。同時演講優勝小組的全體成員有機會參加環境公共政策國際研討會，與來自國內外高校可持續發展教育以及環境公共政策方面的專家進行面對面的溝通與交流。

6.階段F—課程總結

各小組對整個學期的研究成果進行總結與匯報，并撰寫實踐報告和學術論文。學生最終成績的評定由各小組選派代表、主講老師和邀請嘉賓共同進行，針對每個小組的研究成果（開題、中期、終期PPT）、實踐報告、學術論文等進行評分，并將教師、助教、小組代表、邀請嘉賓的評分賦予不同的權重，計算總得分。建立學員通訊錄，便于教師與學生，學生與學生之間的交流與合作。制作學生留言簿，收集學生的反饋和評價，用于課程的總結和完善。

三、復合型人才培養模式的效果

1.使學生深刻理解可持續發展觀和理論框架，樹立環保意識

在環境與可持續發展專業開設該課程，通過開展應用型課題研究和以學生為中心的研究性教學活動，有利于學生深刻理解可持續發展觀的結構體系和理論框架，樹立環保意識[6]。在以往教學過程中經常會有學生反饋所學的理論知識系統性不強，所學的知識不知道怎么用的問題。通過引導大學生進行創新性的課題研究，從解決科學問題的角度出發，去自主學習專業理論知識，在不斷解決問題的過程中，完善自身的知識儲備。通過學生反饋可以了解到學生對本專業的興趣被充分調動起來，對于未來自身的發展也有比較清晰的定位。

2.提高學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力

在教師團隊和豐富的專家知識庫的支持下，使學生參與到科學研究的各個環節。從查閱文獻資料、撰寫開題報告到收集數據、制定研究方案，從數據分析、科技圖表的加工制作到論文和報告的撰寫和匯報，學生都積極參與認真完成，發現問題、分析問題和解決問題的能力得到了充分的鍛煉。社會經濟可持續發展的思想已經深入人心，該領域亟需培養高素質人才，出現了大學生能力培養前移的趨勢[7]。在這種形勢下，學生在大學期間科研創新能力和解決實際問題的能力得到充分的鍛煉和提高，無疑在日趨激烈的就業市場上具備核心競爭力，并且為將來從事環保與可持續發展事業奠定了堅實的基礎。

3.鍛煉了學生的組織溝通能力和團隊合作精神

復合型人才培養模式鼓勵本科生參與科研活動，早進課題、早進實驗室、早進團隊，通過學生選題與分組構建研究團隊，共同參與環境問題研究，鍛煉了學生的團隊合作意識、解決問題的能力和組織溝通能力[8]。通過有效的評價與反饋機制，促使學生深刻認識到，惟有從自身做起，秉持對話精神，有方法、層次地對同時發表意見并探討問題，匯集經驗和知識，才能凝聚團隊共識，激發自身和團隊的力量。

四、結語

構建以學生為中心的復合型人才培養模式，并針對普通高等教育本科生開展創新性的研究性教學實踐活動表明：對環境與可持續發展專業應用型人才的培養，不僅應注重學生可持續發展觀的和專業理論體系的建立，同時還必須注重學生發現問題、分析問題和解決問題的能力和創新性思維的培養，適應環境變化和經濟社會可持續發展對本專業技術人才的需求，為學生今后工作能力的提升和就業領域的拓展奠定良好的基礎。本課題提出的“科研-教學-傳播”相結合的復合型人才培養模式，推動討論式、參與式的研究性教學，培養大學生的團隊合作意識和組織溝通能力，在發揮學生的主體作用、激發學生的參與意識、提高學生的綜合能力方面取得了顯著的效果。教學實踐還表明，“學生選題與分組”是研究性教學的關鍵環節，如果不能認真處理好研究內容和學生興趣的結合、應用型與創新性的結合、選題難度和學生承受能力的結合等關鍵問題，也很難獲得預期的教學效果。所以，作為復合型人才培養模式實施過程中重要一環的選題與分組環節，還需不斷的探索適應未來發展趨勢的方式和方法。

參考文獻：

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[8]李江霞.以學生為中心、以項目為驅動力、以結果為導向——美國伍斯特理工學院本科工程教育模式創新及啟示.高等工程教育研究，2013（3）：115-119.

作者簡介：

那曉東，哈爾濱師范大學地理科學學院副教授，博士，研究方向：高等教育研究。