基于省級精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的校本實(shí)踐

□林 艷

學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)和歸宿都應(yīng)指向人的發(fā)展，即學(xué)生與教師的發(fā)展，只有教師的優(yōu)先發(fā)展才會有學(xué)生更好的發(fā)展。教師是立教之本，興教之源。有好的教師，才會有好的教育。可見，教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源和核心要素。教師隊(duì)伍的品質(zhì)決定著學(xué)校的高度，發(fā)展學(xué)校的第一要?jiǎng)?wù)是發(fā)展教師，教師承擔(dān)著學(xué)校進(jìn)行教育改革的重任，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須獲得持續(xù)、快速的成長。因此，搭建教師成長的平臺，已成為學(xué)校工作的重要內(nèi)容。

環(huán)山小學(xué)作為浙江省百年名校、省城鎮(zhèn)示范性小學(xué)、玉環(huán)市唯一市屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，一直追求高品質(zhì)的課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量始終穩(wěn)中有升。高品質(zhì)的課堂教學(xué)呼喚高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，學(xué)校為此做出的努力從未停歇，逐漸在實(shí)踐中提出打造一支“善思、善教、善寫、善言、善研”的“五善”教師隊(duì)伍。然而，學(xué)校青年教師占比大，傳統(tǒng)的“師徒結(jié)對”教師培養(yǎng)模式固然有效，但受客觀因素影響，很難在短時(shí)期內(nèi)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為青年教師找到一條屬于自己的專業(yè)成長新路徑，以加快青年教師成長步伐，使其早日成為學(xué)校的中堅(jiān)力量，成為當(dāng)下學(xué)校發(fā)展的重要命題。

一、找準(zhǔn)項(xiàng)目，建章立制，開啟教研新模式

2017 年12 月，學(xué)校被確定為浙江省精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目首批試點(diǎn)學(xué)校。結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展現(xiàn)狀，我們從省教育廳教研室給出的五大研究目標(biāo)中選取“研究教師基于大數(shù)據(jù)的實(shí)證性教研模式”作為學(xué)校精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究方向，積極申報(bào)子課題“基于大數(shù)據(jù)的教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐研究”，并以此為載體，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師日常教學(xué)親密接觸、深度融合，從而開啟全新的探索實(shí)踐之旅。

（一）組建一支團(tuán)隊(duì)

凡事預(yù)則立。為使項(xiàng)目更好地落地實(shí)施，學(xué)校專門組建校金字塔型精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，并分為決策組、執(zhí)行組和實(shí)施者。各梯隊(duì)成員分工明確，推進(jìn)有序。校長室為項(xiàng)目決策組，校長為項(xiàng)目領(lǐng)銜人，帶領(lǐng)校級班子成員共同研究，把握項(xiàng)目推進(jìn)進(jìn)程及方向。學(xué)校教研組長及名優(yōu)教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目的開展、實(shí)施與反思。實(shí)施組由校新苗期青年教師共同體、茁壯期教師工作坊、名優(yōu)教師及試點(diǎn)班種子教師組成。具體如下：

一是決策組。校長把握項(xiàng)目整體推進(jìn)的進(jìn)度和方向，與教學(xué)業(yè)務(wù)校長一起負(fù)責(zé)種子教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，后勤校長保證項(xiàng)目資金和設(shè)備及時(shí)到位。

二是執(zhí)行組。執(zhí)行組團(tuán)隊(duì)由各學(xué)科教研組長及名優(yōu)教師團(tuán)隊(duì)組成，具體負(fù)責(zé)各學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目的開展、實(shí)施及反思。

三是實(shí)施組。2017 學(xué)年，學(xué)校根據(jù)教師教齡及所取得的教學(xué)業(yè)務(wù)成績，分層成立了各類學(xué)習(xí)共同體，如新苗期青年教師共同體、茁壯期教師工作坊等。各類學(xué)習(xí)共同體教師領(lǐng)銜實(shí)施，成為精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的先行者。

決策組負(fù)責(zé)項(xiàng)目發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)、活動管理、評價(jià)機(jī)制的改進(jìn)等；教研組和學(xué)習(xí)共同體共同負(fù)責(zé)項(xiàng)目在本學(xué)科內(nèi)的應(yīng)用推廣，通過教研組長和名優(yōu)教師引領(lǐng)示范，讓更多的教師參與項(xiàng)目。目前學(xué)校10 個(gè)班級加入精準(zhǔn)教研試點(diǎn)，試點(diǎn)教師達(dá)50 余人，其中種子教師30 余人，涉及學(xué)科有語文、數(shù)學(xué)、英語和美術(shù)等。

（二）明確三項(xiàng)規(guī)定

無規(guī)矩不成方圓。學(xué)校以“由點(diǎn)到面、縱橫結(jié)合”為指導(dǎo)思想，明確三項(xiàng)規(guī)定，即以“1+1+1”為推進(jìn)策略，積極打造環(huán)山樣本的智慧課堂。前一個(gè)“1”指“深耕一種理念”，即“技術(shù)進(jìn)課堂需‘在游泳中學(xué)游泳’”；后一個(gè)“1”指“推出一項(xiàng)規(guī)定”，即“新苗期、茁壯期、名優(yōu)教師領(lǐng)銜使用”；第3 個(gè)“1”指“完成一次考核”，即在技術(shù)應(yīng)用普及上，通過一學(xué)期的嘗試，在學(xué)期末對全校正式在編教師進(jìn)行“互動課堂”操作考核，并與學(xué)校教師年度考核掛鉤。

2018 年7 月1 日，學(xué)校分年級段對全校在職在編教師進(jìn)行“互動課堂”操作考核，通過手機(jī)端移動講臺完成拍攝視頻等12 項(xiàng)內(nèi)容，利用電腦端互動課堂完成批注等13 項(xiàng)操作內(nèi)容，為新學(xué)年更好地推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從部分種子教師的培養(yǎng)到全校教師的推開使用，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)到面（由部分教師到教師群體）、縱橫結(jié)合（年級段和教研組）、各學(xué)科推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)課堂的愿景。

（三）建設(shè)智慧課堂環(huán)境

如果說團(tuán)隊(duì)組建是前提，制度出臺是關(guān)鍵，那么智慧課堂環(huán)境的建設(shè)則是硬件保障。2017 年，學(xué)校引入“智慧教育互動課堂”項(xiàng)目，以期實(shí)現(xiàn)“智慧教師培養(yǎng)計(jì)劃”，希望利用智慧系統(tǒng)，能在傳統(tǒng)課堂錄像的基礎(chǔ)上加入“人工智能評分”“智能標(biāo)記”“人工標(biāo)記評價(jià)”等三大功能。2018 年，學(xué)校繼續(xù)添置20 套大屏幕交互式一體機(jī)，2 套交互式電子白板，2套移動終端；購入10 套IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)，1 套AI 蘇格拉底教師行為數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可供10 個(gè)教室同時(shí)使用，投入資金達(dá)80 多萬元。截至目前，所有班級及功能教室配備大屏幕交互式一體機(jī)或交互式電子白板，200 臺移動終端，10 間智慧教室，為精準(zhǔn)教學(xué)項(xiàng)目推進(jìn)提供軟硬件保障。

學(xué)校將技術(shù)深度融合的課堂（智慧課堂）分為4 個(gè)層級。第一層級是白板系統(tǒng)+手機(jī)APP；第二層級是白板系統(tǒng)+反饋器；第三層級是白板系統(tǒng)+反饋器+小組平板；第四層級是白板系統(tǒng)+電子書包。

二、立足課堂，借助技術(shù)，深耕教研新模式

（一）厘清關(guān)系，探尋教研路徑

好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。我們認(rèn)為，精準(zhǔn)教學(xué)與精準(zhǔn)教研兩者之間互為關(guān)聯(lián)，彼此影響。實(shí)現(xiàn)兩者互為關(guān)系、互為影響的紐帶是教學(xué)預(yù)設(shè)。精準(zhǔn)教研通過相對科學(xué)的教學(xué)預(yù)設(shè)達(dá)到更好地實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)的目標(biāo)。可見，精準(zhǔn)教研是精準(zhǔn)教學(xué)的前提保證，只有教學(xué)研討達(dá)到精準(zhǔn)水平，教學(xué)預(yù)設(shè)方能精準(zhǔn)趨向各方要求，教學(xué)之精準(zhǔn)方能有效實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，精準(zhǔn)教學(xué)也為精準(zhǔn)教研提供了教學(xué)范例與樣本，為后期研討提供、積累可供借鑒的鮮活案例，三者關(guān)系見圖1。

通過圖1，我們可直觀地發(fā)現(xiàn)精準(zhǔn)教研需通過教學(xué)預(yù)設(shè)來傳遞其效度，精準(zhǔn)教學(xué)需通過教學(xué)預(yù)設(shè)的課堂有效實(shí)施來達(dá)成。要讓教學(xué)預(yù)設(shè)有效實(shí)施，這中間起關(guān)鍵作用的是課堂的引領(lǐng)者——教師。可以說，教師的教學(xué)行為是讓靜態(tài)的預(yù)設(shè)走向動態(tài)的生成，最終抵達(dá)精準(zhǔn)教學(xué)的關(guān)鍵要素。于是，我們想到，在各教研組開展活動、進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)一并考慮的另一個(gè)不可或缺的問題就是教師的教學(xué)行為。在充分理解、厘清上述各層關(guān)系的基礎(chǔ)上，我們嘗試推出并形成了精準(zhǔn)教研一般模式（見圖2）。

（二）個(gè)人預(yù)設(shè)，為技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)

技術(shù)“飛入尋常百姓家”，被教師們普遍接受。在預(yù)設(shè)教案時(shí)，各備課組、教研組思考最多的是“在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)可以使用技術(shù)？”“只要能使用技術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)均要用上”。“最大限度地將技術(shù)用起來”成為每位教師備課時(shí)首要思考的問題。隨機(jī)挑人、智能搶答、訊飛聲遞、計(jì)時(shí)器、放大鏡、遮幕、平板推送、拍照上傳等技術(shù)紛紛進(jìn)入課堂，很多技術(shù)的應(yīng)用的確讓教師們眼前為之一亮。如拍照上傳，讓學(xué)生作業(yè)反饋更及時(shí)，教師點(diǎn)評更精準(zhǔn)，學(xué)生觀摩更鮮明；平板推送，實(shí)現(xiàn)了個(gè)別化分層次教學(xué)；利用柱狀圖，精準(zhǔn)把握學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況，讓教學(xué)更富有針對性。實(shí)踐表明，上述技術(shù)的使用深受大家喜歡，“為技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)”成為特殊時(shí)期的一種風(fēng)尚。

（三）教研組介入，為教學(xué)選擇技術(shù)

當(dāng)技術(shù)頻繁進(jìn)入課堂、使用越來越嫻熟之時(shí)，各教研組發(fā)現(xiàn)“技術(shù)進(jìn)課堂不能為使用而使用”，同時(shí)也理性地認(rèn)識到，教研教學(xué)不能頻繁使用技術(shù)，技術(shù)進(jìn)課堂的理想境界應(yīng)是對傳統(tǒng)課堂的一種彌補(bǔ)、助力與促成，才能走向智慧課堂的架構(gòu)。因此，校決策組分析項(xiàng)目實(shí)施情況，達(dá)成共識：在精準(zhǔn)教研助力精準(zhǔn)教學(xué)的路上，行穩(wěn)方能致遠(yuǎn)。

學(xué)校召集教研組、備課組、名優(yōu)教師及試點(diǎn)班全體教師會議，以某教育科技的“四大功能”“十八般武藝”為例進(jìn)行反思、梳理和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其進(jìn)課堂的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。“知識可視化，同步差異化”兩大功能被教師們普遍贊譽(yù)，一致認(rèn)為這些技術(shù)正好能彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷。“生本高交互”“教學(xué)智連環(huán)”兩大功能中“挑人”等要慎用，在使用的時(shí)間和環(huán)節(jié)上都要經(jīng)過仔細(xì)考慮，不可讓其泛濫于課堂。主要原因在于：一是過于頻繁，會引起學(xué)生“審美疲勞”，達(dá)不到其應(yīng)有的激發(fā)作用；二是過于隨機(jī)，會缺失教學(xué)針對性，不利于中小學(xué)生發(fā)展。于是，各教研組充分利用兩次“給出建議”環(huán)節(jié)，通過反復(fù)比對，結(jié)合一節(jié)課的起承轉(zhuǎn)合，建議執(zhí)教者將技術(shù)真正用于重點(diǎn)凸顯、難點(diǎn)突破中，依據(jù)課堂節(jié)奏大膽刪減、添加，為教學(xué)選擇適切的技術(shù)助力課堂質(zhì)量的提升。眾人拾柴火焰高，經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)研討，教師們漸漸走出技術(shù)使用之泥淖，技術(shù)與課堂深度融合的畫面在各類教研活動中頻頻出現(xiàn)。

三、分析數(shù)據(jù)，多層面反思，提升教師執(zhí)教力

如果說教研組的日常研討是否精準(zhǔn)，其效度體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及執(zhí)教老師身上的話，那么在精準(zhǔn)教研助力精準(zhǔn)教學(xué)的路上，教師就是推手，起到至關(guān)重要的作用。我們充分利用技術(shù)收集數(shù)據(jù)，如教師的有效提問、課堂中生本理念的實(shí)行程度、師生互動關(guān)聯(lián)性的互動數(shù)據(jù)、課堂成分組成的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)等。通過技術(shù)的可視化模塊分層敦促教師個(gè)體在教研路上自覺成長：

（一）基于數(shù)據(jù)的新手教師專題式反思

在“智慧教室互動課堂”里，通過云端整合的支持系統(tǒng)，自動記錄教學(xué)過程，生成系列數(shù)據(jù)，如活動歷程、診斷報(bào)告、人工智能評分等。智慧課堂報(bào)告讓教學(xué)研討更富針對性。備課組在研磨課過程中，通過對報(bào)告的分析，分析教師在課堂上的教學(xué)行為數(shù)據(jù)，包括有效互動數(shù)據(jù)、工具使用數(shù)據(jù)、方法應(yīng)用數(shù)據(jù)、提問標(biāo)記數(shù)據(jù)、回應(yīng)標(biāo)記數(shù)據(jù)等提供教師自學(xué)機(jī)會，達(dá)到加速教師專業(yè)成長的目的。對于5年內(nèi)的新手教師，學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)圍繞“讓技術(shù)更好地服務(wù)教學(xué)”這一專題，結(jié)合課堂教學(xué)，幫助其解讀分析報(bào)告上的系列數(shù)據(jù)，助其調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，精進(jìn)教學(xué)。

學(xué)校組織磨課團(tuán)隊(duì)通過采集到的報(bào)告開展富有針對性的教學(xué)研討活動，刪繁就簡助力教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)只有為教學(xué)選擇適切的技術(shù)，這樣的課堂才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)好課堂向現(xiàn)代好課堂的轉(zhuǎn)型升級。

（二）基于數(shù)據(jù)的骨干教師成長型反思

對于成長中的骨干教師，在日常教學(xué)中，除了跟隨校專家團(tuán)隊(duì)為新手教師分析數(shù)據(jù)、調(diào)整教學(xué)、改變教學(xué)行為之外，我們更多地放手，讓其通過云平臺產(chǎn)生的報(bào)告進(jìn)行自主分析、自我反思，根據(jù)教學(xué)實(shí)際及時(shí)調(diào)整，努力創(chuàng)造生動、互動、主動的“課堂教學(xué)展現(xiàn)力”。

2019 年5 月，學(xué)校青年骨干教師潘娜在參加“2019 第四屆兩岸智慧好課堂邀請賽”時(shí)，執(zhí)教經(jīng)典文言《伯牙絕弦》獲得廣泛好評。在備賽過程中，為更精準(zhǔn)地聚焦文言文朗讀之難點(diǎn)，她采用IRS 即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)難點(diǎn)的突破。在課堂上，每一位學(xué)生持有一個(gè)IRS 即時(shí)反饋器，根據(jù)預(yù)習(xí)情況選擇最難讀的句子。根據(jù)第一次試教和正式比賽現(xiàn)場產(chǎn)生的柱狀圖，她發(fā)現(xiàn)不同班級學(xué)生所選的難讀句子皆不相同。第一次試教，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第二句最難讀，而在正式比賽課上，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為第五句最難讀。分析數(shù)次上課的“皆不相同”，潘老師認(rèn)為其中有一種真實(shí)的差異存在。這種差異正是學(xué)生自身的文言知識儲備、預(yù)習(xí)水平的差異，才導(dǎo)致個(gè)體與個(gè)體之間、班級與班級之間的差異。教學(xué)，就應(yīng)該尊重這種差異的存在，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)，順勢而為，順學(xué)而導(dǎo)。課堂上，潘老師根據(jù)柱狀圖迅速鎖定最難讀句子，突破文言文朗讀難點(diǎn)，有效避開了經(jīng)驗(yàn)式的想當(dāng)然指導(dǎo)或是面面俱到的低效指導(dǎo)，這正是智慧教學(xué)深具價(jià)值的地方。

（三）數(shù)據(jù)比對中教研組團(tuán)隊(duì)型反思

我們認(rèn)為，評價(jià)一節(jié)好課，不是看教師講得多精彩，而是看教師引導(dǎo)得是否精彩，在師生互動的過程中是否有雙方思維的碰撞與智慧的生成，體現(xiàn)出精確、精致、精進(jìn)。學(xué)校所采用的云平臺聽評課與傳統(tǒng)錄播視頻不同之處在于，系統(tǒng)不僅提供課堂視頻再現(xiàn)課堂教學(xué)行為，平臺還能標(biāo)記出教師在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)使用了什么工具、用了多長時(shí)間。在課堂影片中，教師課堂中的教學(xué)行為一覽無遺，每一個(gè)環(huán)節(jié)的具體引導(dǎo)均能通過清晰回放看到。這樣的功能不僅為同伴之間的評課議課帶來極大便利，更給教研組團(tuán)隊(duì)的集體反思性成長提供了有力的抓手。

學(xué)校利用每周一次精準(zhǔn)教學(xué)集體研討時(shí)間，特別是對采集到的課堂影片進(jìn)行數(shù)據(jù)的前后比對，在比較中再進(jìn)行人工的評課議課，采集到的數(shù)據(jù)只有和實(shí)際教學(xué)效果相結(jié)合，才能判斷出一節(jié)課的優(yōu)劣好差。我們針對潘娜老師前后兩次執(zhí)教《伯牙絕弦》采集的報(bào)告進(jìn)行集體研討時(shí)，發(fā)現(xiàn)雖然試教時(shí)科技得分和教法得分均高于正式比賽，但從實(shí)際課堂產(chǎn)生的效果看，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生深度學(xué)習(xí)明顯，課堂增量亦明顯，效度也明顯高于試教。因此，校教研團(tuán)隊(duì)再次達(dá)成共識：技術(shù)助力課堂走向精準(zhǔn)的有效性，教學(xué)設(shè)計(jì)和教師行為成為最關(guān)鍵因素。在教學(xué)研討的過程中，基于課型、基于文體、基于學(xué)生起點(diǎn)選擇適切的技術(shù)，課堂上基于動態(tài)生成順學(xué)引導(dǎo)才是硬道理。

行之力則知愈進(jìn)，知之深則行愈達(dá)。正是在這一次又一次的技術(shù)助力下的精準(zhǔn)教研，教師們的認(rèn)識越來越到位，反思越來越深刻，無論在教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂引導(dǎo)方面都有了長足進(jìn)步。在與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目攜手走來的日子里，教師們乘上了專業(yè)成長的新“高鐵”，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的加速跑。