如何提高初中物理教學的效率

馮建

新課標要求在初中物理教學過程中，教師根據教學的內容、方法、場地不失時機地滲透美育，以激發學生對物理知識學習的興趣和求知欲望，使他們在愉悅的情境之中輕松地全面地認識物理規律，掌握并能正確地應用知識解決問題，提高創新意識和創造能力，對提高物理教學質量將起到事半功倍的效果。本文就此試作幾點探索。

一、挖掘課本美育素材，展現美

新編初中物理課本教材作為學生學習物理知識的工具，它不僅注重傳授本學科知識的功能，而且在編寫的思想、體系、內容上融知識性、科學性、思想性、趣味性與一體，蘊含大量美育素材。具體表現以下幾方面。

（一）形象感染美。課本雖將思想品德教育放在前位，而以其美的形象影響學生思想品德。如介紹居里夫人、法拉第等科學家的刻苦鉆研的精神，啟迪學生樹立積極探索、勇于求真、追求進步的信念。以辯證唯物主義思想指導學生認識客觀事物，用具體的事例和大量的圖示描述我國勞動人民、科學工作者對物理學發展的貢獻。如墨翟的小孔成像、漢代磚刻圖片、滑輪使用記載、明代發射的火龍、現代超導的研究、和平得用原子能等。

（二）圖像畫面的直感美。人的視聽感官是感知美的主要感官。引導學生觀賞圖像畫面，直接感受物理現象和規律的真實美。課本配置的圖有：演示實驗圖，有趣的物理現象圖、實驗工具圖、物理知識在生活和生產中應用事例圖，自然景觀圖、科學家肖像圖等，看過這此生動而直觀的畫面，給人似有觀形如睹物聞聲之快感，對學生認知意識由感性認識上升到理性認識，有一定的助動作用。

（三）內容新穎美。新編教材編寫的又一特征是在內容思想上有新穎的美感。在編排的思想上不僅大膽地按照認識規律由簡單到復雜、由表及里，由淺入深，打破傳統的力、熱、光、電板塊式編排體系，降低學生的學習難度，更重要的是突出物理教學目標，提高學生智能，注重能力的培養，轉變教育觀念。

二、創設美育情境，降壓減負，使學生在認識過程中感受美

課堂教學強調以教師為主導，學生為主體。教師的主導作用在于教師充分發揮教材教育功能為學生創造條件，設置愉悅的學習環境。初中物理教學重在認識過程導向，教師在這一過程中既是學生認識客體的指導者，又是學生提高智能的服務者;使學生對表象認識既有清晰感，又要減少認識心理畏懼感;既要根據學生認識能力適當的延伸，又要避免過重的偏難的訓練負擔。課堂美育環境創設，需要通過看、做、想、用等一系列活動，讓學生感受到物理知識學得有趣有用，從而喜愛物理學，可操作方法有以下幾種：

（一）實驗教學。物理教學以物理實驗為根基，每個測量、測定或研究型實驗、教師演示實驗、課外興趣實驗，無不給學生留下真實感。尤其是演示實驗選用的簡單易操作的器材越近學生學習生活用具，教學效果越顯著。如用一支鋼筆可做的實驗有：摩擦分類、摩擦起電、壓強與受力面積關系，大氣壓強存在的驗證等。學生看過這些實驗，立即意識到一部分的物理實驗就在我們的生活中，這種發現無疑是一種美的感受。

（二）對于實驗室無法完成的實驗，采用掛圖、放映幻燈片來加強直觀教學，加深學生直觀感。

（三）激趣設疑。物理是融知識性、科學性、趣味性于一體的一門自然學科，在教學過程中，根據學生求知好奇的心理，開展有趣的實驗，尤其是用玩具做的實驗，更能激起學生學習的興趣。

（四）生動、新奇、真實、雅俗的舉例。物理知識來源人類社會生產和生活實踐，幫助學生對物理概念的理解、物理知識的應用離不開舉例說明或驗證。用生動、新奇、真實、雅俗的事例予以補證，培養學生觀察能力。這些引例取材如：社會新聞、消息、歌詞、詩句、格言、寓言故事等。

三、發揮想象，拓寬認識領域，激勵學生發現美、創造美

（一）編制習題。根據人類生產實踐和社會生活、物理實驗的數據編制習題是件有趣的活動。學生樂于參加這項活動，學會從簡單的已知、求條件對換、補充條件到自編習題，讓學生從不同的角度展開想象，進行再創造。

（二）一題多解與一題多變。習題課教學不是簡單的分式加數字的演算教學，而是圍繞題目給定的條件指導學生明確習題考察的知識點，挖掘習題中隱含條件和等量關系，學會用公式解題，思索習題解法可行性，聯想習題的可變性，延伸性，使學生能熟練地從不同方面學會一題多解。對可變性習題可采取增補或變換條件、結論等方法進行，學會解答模型題，達到觸類旁通，提高應變能力。

（三）探究物理量可能性測定方法。教材中有些物理量可以用不同器材進行測定。如物質的密度，導體的電阻等，由于選擇測量器材的不同，方法就不會一致，但結果相同。以此引導學生加以想象，選擇較合適的測量方法，達到理想的測量效果。

啟示學生認識和掌握物理規律的智育，是物理教學活動的基礎環節。美育對于智育的實施，有著不可忽略的獨特作用。教師在教學過程中以美導真的原則指導教學，調動學生學習興趣，培養學生的觀察力、思考力、想象力和創造力，激發學生學習物理知識的熱情，學好物理知識，以期達到物理教學質量的提高。