論如何在初中化學教學中挖掘學生的探索意識

盧華忠

摘? 要：化學，是一門自然科學，研究物質的結構和變化規律。學生僅通過課本學習來積累化學知識是遠遠不夠的，還需要學生利用好學習的因子，積極參與到化學知識的探索中去。初中化學教師在教學中挖掘學生的探索意識，有助于學生形成科學的探索習慣，掌握化學探索的方法。

關鍵詞：初中化學;教學;學生;探索

初中化學教師在教學中挖掘學生的探索意識，可以立足學生的生活、問題和實踐，抓住學生學習的筋脈，讓學生能夠自覺融入到化學課堂學習中來，探索化學世界的知識和原理。

一、添加生活的水印——挖掘學生探索生活的化學學習意識

初中化學教師在教學中挖掘學生的探索意識，可以讓學生給現實生活添加上化學的水印，使學生知道化學在生活中的具體體現，提高學生對化學的認識，有效挖掘學生探索生活的化學學習意識。部分學生在探索化學知識的時候，不懂得與現實生活關聯在一起，使得理解出現了偏差。這就需要教師在指導學生的時候，關注學生對生活的探索和分析。

在學習“愛護水資源”時，筆者為了使學生了解我國水資源利用的現狀，讓學生重視水資源的保護，知道水資源并不是取之不竭的，而是需要人類的愛護的，培養學生節約用水的意識，在教學中為學生提供了我國水資源利用的資料，讓學生通過查閱資料來分析水資源的重大意義，使學生為水資源的保護貢獻力量。學生翻閱水資源現狀的資料后，知道了我國面臨著水資源短缺的問題，認識到了保護水資源的積極意義。接著，筆者組織學生圍繞自己的生活，談一談自己對水污染的了解，促使學生參與到節約用水的活動中去，學會合理利用水資源。學生結合自己的生活，分享了自己對水污染的認識，提出了潔凈水源的建議，倡議大家合理使用生活用水，避免浪費，掌握了節約用水的方法。這樣，筆者通過在教學中為學生增加生活的思考，使學生看到了化學學習的真實意義，挖掘了學生探索生活的化學學習意識。

二、添加問題的水印——挖掘學生探索問題的化學學習意識

初中化學教師在教學中挖掘學生的探索意識，可以讓學生給課堂問題添加上化學的水印，讓學生圍繞化學知識展開思考，發現化學知識中蘊含的原理，理解化學的內涵，有效挖掘學生探索問題的化學學習意識。部分學生在學習化學知識的時候，缺乏動腦的意識，偏愛教師的“喂養”。這就需要教師轉變教學的理念，鍛煉學生的大腦思維，促進學生思考。

在學習“燃燒和滅火”時，筆者為了使學生認識燃燒是一種化學現象的本質，讓學生了解燃燒的特點，知道燃燒需要滿足三個條件，學會分析滅火的原理，掌握滅火的方法，在教學中帶領學生對易燃物、易爆物進行了觀察學習，讓學生了解這些物品的特點，提高學生的安全意識。學生觀察易燃物、易爆物后，認識到了火災離大家并不遙遠，稍有不慎就會影響大家的正常生活。接著，筆者引導學生思考：什么是燃燒？燃燒的原理是什么？你知道燃燒的條件有哪些嗎？在遇到火災的時候我們應該怎么做？你能說一說滅火的原理嗎？你都知道哪些滅火的方法？學生圍繞這些問題，對物質燃燒的化學現象進行了分析，找出了物質燃燒需要的三個條件，探究了滅火的原理和方法，掌握了一些基本的安全消防知識，解決了問題。這樣，筆者通過在教學中創設問題，挖掘了學生探索問題的化學學習意識。

三、添加實踐的水印——挖掘學生探索實踐的化學學習意識

初中化學教師在教學中挖掘學生的探索意識，可以讓學生在實踐上添加化學的水印，延伸學生化學實踐的道路，引導學生走入實踐的世界，學會動用自己的力量，有效挖掘學生探索實踐的化學學習意識。部分學生在參與化學學習的時候，難以最大化地發揮化學實踐的力量。這就需要教師在教學中重視學生的實踐，幫助學生掌握化學實踐探索的學習經驗。

在學習“化學元素與人體健康”時，筆者為了使學生了解人體的元素組成和元素對人體健康的影響，在教學中為學生設置了學習任務，讓學生利用好思維導圖，對化學元素進行探析，找出其與人體健康之間的聯系，完成思維導圖。學生接到學習任務后，對課本知識的內容進行了分析，了解了人體必需的元素，諸如鈣、鈉、鉀等，還熟悉了微量元素的概念和類型。接著，學生采用了列表格的形式，列出了鐵、鋅等主要元素的生理功能，并將所得內容填充進了思維導圖。學生還對比了常量元素和微量元素，形成了合理攝入的意識。除此之外，學生還在思維導圖中穿插了化學元素在實際生活中運用的案例，豐富了思維導圖的框架，完成了實踐任務。這樣，筆者通過引領學生實踐，挖掘了學生探索實踐的化學學習意識。

總之，本文通過在教學中添加生活的水印、添加問題的水印、添加實踐的水印，挖掘了學生探索生活的化學學習意識，挖掘了學生探索問題的化學學習意識，挖掘了學生探索實踐的化學學習意識。

參考文獻：

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