論如何在初中語文教學中調動學生參與課堂

李培秀

摘? 要：初中生在學習語文知識的時候，容易因為對知識把握不準而喪失學習的動力，不能積極地配合教師的工作。初中語文教師在教學中調動學生參與課堂，能夠吸引學生的注意力，讓學生在實際參與中感受不一樣的學習氛圍，獲得自己心靈上的升華。

關鍵詞：初中語文;教學;學生;參與

點染是工筆畫中的一種染色技巧，能夠使畫作變得更加靈動。初中語文教師在教學中調動學生參與課堂的時候，可以通過為學生點染不同的教學色彩來豐富學生的世界。

一、點染生活的色彩——調動學生思考生活的課堂參與能力

初中語文教師在教學中調動學生參與課堂的積極性，可以將生活點綴到課堂教學中來，為學生點染生活的色彩，調動學生思考生活的課堂參與能力。生活中擁有多種多樣的色彩，讓人們的生活不再單調。學生在課堂學習的過程中容易產生厭倦心理，影響課堂的進程。教師將生活穿插到學生的學習中，可以給學生提供一個多彩的學習環境，使學生的學習變得輕松起來。

在學習《桃花源記》時，筆者為了使學生理解作者創作的含義，把握文章的主旨，在教學中組織學生談一談自己對“世外桃源”的理解，讓學生分享自己見到的與世外桃源有關的表達。學生結合自己的生活經歷，分享了自己所理解的世外桃源，表達了自己對世外桃源的觀念。接著，筆者又為學生播放了桃花源記的動畫片，讓學生通過動畫片來熟悉桃花源，看一看不同的人眼中的世外桃源是怎樣的。學生觀看動畫片后，對世外桃源產生了濃厚的興趣。筆者引導學生對課文進行了閱讀，讓學生在閱讀和翻譯中，了解作者眼中的桃花源，分析作者創作的意義。學生在了解文章大意后，對桃花源有了新的認識，知道了作者通過描寫桃花源表達了對美好生活的向往。這樣，筆者通過為學生點染生活的色彩，使學生看到了生活的價值，調動了學生思考生活的課堂參與能力。

二、點染問題的色彩——調動學生思考問題的課堂參與能力

初中語文教師在教學中調動學生參與課堂的積極性，可以將問題點綴到課堂教學中來，為學生點染問題的色彩，調動學生思考問題的課堂參與能力。問題，就像是千變萬化的萬花筒一樣，展示了不同的景象，引人入勝，學生思考問題，能夠找到問題背后隱藏的原理。教師用問題做誘餌，可以調動學生的行動力和思考心，讓學生擁有解決問題的信念。

在學習《變色龍》時，筆者為了使學生了解變色龍的深意，能夠利用變色龍來解釋生活中的某些現象，掌握小說的主要內容，學習小說中運用的諷刺手法，把握文章的主旨，在教學中組織學生對課文進行分角色朗讀，讓學生在聲音的渲染下，感悟文章的真諦。學生朗讀后，了解了文章的主要人物。接著，筆者組織學生思考：什么是變色龍？你眼中的變色龍是怎樣的？你能用自己的語言說出文章的主要情節嗎？變色龍在文中有什么深刻的含義？你能說一說文中的主人公擁有怎樣的性格特點嗎？你從中收獲了什么？學生帶著這些問題對課文進行了深層次閱讀，熟悉了文章的主要內容，知道了作者借助變色龍諷刺了某些趨炎附勢、見風使舵的人，理解了文章的深意。這樣，筆者通過為學生點染問題的色彩，喚起了學生的探究心，調動了學生思考問題的課堂參與能力。

三、點染實踐的色彩——調動學生思考實踐的課堂參與能力

初中語文教師在教學中調動學生參與課堂的積極性，可以將實踐點綴到課堂教學中來，為學生點染實踐的色彩，調動學生思考實踐的課堂參與能力。實踐，使得學生對知識的學習變得厚重起來，使得文字的意義變得多樣起來。學生參與實踐就是在對語文知識進行體驗。教師組織學生體驗，可以增進學生的感悟，讓學生能夠領悟到文化的價值，積極參與進來。

在學習《太空一日》時，筆者為了使學生對太空生活產生好奇心，促進學生對未來生活的暢想，豐富學生的想象力，掌握文章的主要內容，加深學生對文章的體驗，在教學中組織學生對未來太空生活進行了想象，讓學生大膽表達自己對未來太空生活的暢想，分享自己眼中的未來太空世界。學生結合自己的生活經驗和對太空的了解，分享了自己對太空生活的想象，說出了自己對太空世界的認識。接著，筆者組織學生將自己的觀點用文字闡釋出來，使學生在寫作的過程中，找到寫作思路，完成創作的構思。學生結合自己的表達，開始了作文寫作。筆者在學生創作的過程中，對學生進行了指導，讓學生能夠完善自己的結構，優化自己的語言，提高自己的表達邏輯。學生在筆者的幫助下，提高了自己的寫作質量。這樣，筆者通過為學生點染實踐的色彩，鼓勵學生探究，調動了學生思考實踐的課堂參與能力。

總之，本文通過為學生點染生活的色彩、點染問題的色彩、點染實踐的色彩，調動了學生思考生活的課堂參與能力，調動了學生思考問題的課堂參與能力，調動了學生思考實踐的課堂參與能力。

參考文獻：

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