基于互動模式的初中英語課堂教學探索

莊江海

摘 ?要：英語是一門實踐性很強的學科，也是初中教學中的重點學科。新課標大環境下，初中英語教學成效的改善，要注重教學模式的優化創新。互動教學藝術的出現和應用，有助于發揮學生主觀能動性推進英語教學活動，對于學生綜合素質強化也具有重要意義。

關鍵詞：初中英語;互動;教學

英語教學具有較強的實踐性，英語知識運用過程中對于學生的英語素養以及綜合能力都提出了較高的要求。互動教學藝術的運用，符合新課標下初中英語教學的現實需求，有助于激發學生主觀能動性，順利推進英語課堂活動，并在無形中鞏固英語知識，促進學生英語思維能力以及口語表達能力的不斷增強。在此種情況下，對初中英語互動教學藝術運用進行探究，具有一定現實意義。

一、課堂互動教學的意義分析

在當前初中英語教學中，組織課堂有效互動，可以分為生生互動和師生互動，能夠對課堂教學發揮積極意義：其一，能夠實現師生的有效交流互動，使得課堂教學不再是單純的教師講解、學生接收的灌輸性過程，而是學生與教師共同探究的過程，全面推進教學工作的發展及完善;其二，互動教學對教師的個人素質也提出了更高的要求，在教學中，為了實現英語課堂的有效互動，需要教師全面關注學生的成長、課堂的組織、策劃與設計，全面推進教學工作的發展及完善，為課堂教學做出進一步的優化。

二、初中英語教學中師生互動的有效策略

（一）提問解答互動的應用

英語教師可以根據課堂的教學效果，以及學生的實際學習情況，來進行有針對性地提出。比如，教師在講解語法的內容時，教師可以問學生：“同學們知道 be 中 am、is、are 的基本用法嗎？”有時還會提問：“這些語句之間的區別是什么呢？及其引導的一般疑問句和回答是什么？”這時同學們會進行思考，討論回答出 am、is 和 are 該如何進行運用，回答：“am用在 I 之后，而 is 應該運用在單數的名詞以及代詞的后面，are就需要使用在復數的名詞和代詞的后面。如果在 be 的后面加一個not 就是否定句，通常把 be 提前使用的句子就是疑問句。Yes，人稱代詞 +be;No，人稱代詞 +be+not。”教師再根據學生的回答總結教學內容，解釋這些用法之間的聯系。互動效應通過這種方式的應用，不但可以充分地發揮英語課堂的教學效果，還能夠讓學生和學生、教師和學生之間得到很好的互動效果。

同時，教師提出的問題要讓學生感興趣，這樣才可以發揮互動的最大作用。發現了解學生的興趣愛好，學會將教學和興趣融合，變成學生喜歡愿意接受的英語教學。并且，教師可以重視運用自身的肢體語言，這樣對英語教學具有極大的作用。利用肢體動作和表情可以表達出很多的信息，將死板的課堂教學變得生動有趣，起到引導、激發和傳達信息的作用，激發學生學習英語的那種熱度，使得學生勇敢的進行提問和解答。在這個過程中，英語教師要總結經驗，了解教學內容的核心，進行有針對性的教學手段，使得教學效率得以提升。

（二）贊美互動的應用

如果學生學習有進步或者做出一些值得表揚的行為，英語教師應該給予適當的鼓勵和贊美，這樣學生覺得自己得到夸獎，會增加學習的動力。對于那些生活上存在困難的學生，由于具有很大的心理負擔和自卑的心態，需要教師給予贊美和鼓勵，給學生信心和激勵。這樣的贊美會讓學生感覺到教師是尊重自己的，理解自己的，從而產生互勉的作用。久而久之，學生和教師之間會生成一種強烈的依賴，從而引發出一種互動的欲望，學生會希望教師教授自己更多的知識，將自己推向知識的高峰，教師也會希望學生更努力地學習，取得更加優異的成績。比如在教師提出問題后，如果學生事先進行預習，了解課堂內容，并且很好地回答教師問題。這時教師可以對這位學生進行表揚和贊美，來促進教師學生之間互動，使得英語課堂可以營造出一種輕松活躍的氣氛，因此有效地提高了學生的學習成績。

（三）創新互動的應用

對于在初中英語教學中實施互動教學來說，可以應用更多元化的教學模式，只要有利于提升初中英語教學的“互動性”，都應當進行探索和實踐。這就需要初中英語教師靈活應用各種各樣的方法，運用系統思維和開放思維，強化互動教學模式創新，使互動教學能夠滿足初中英語教學的需要，同時也要在發揮學生主觀能動性方面實現突破。在當前信息技術快速發展的新形勢下，教師應當將“互聯網 + 互動教學”作為重中之重，積極探索“人機互動”模式，比如在開展閱讀教學的過程中，教師應當對多媒體PPT課件進行系統設計，并且采取“問題預設”的方式，多媒體PPT課件的每一頁都應當預留相應的問題，通過將單詞、短語、句子、語法進行有效連接，將問題不斷引向深入，可以使學生逐步深化對英語知識的認識。要將“微課”納入到互動教學體系當中，對于一些重點和難點問題，教師可以錄制成“微課”，通過在課堂上反復播放，既可以減輕教師教學壓力，也可以使學生不斷深化理解和認識。

（四）啟發互動的應用

在初中英語課堂教學中采用啟發互動教學最重要的還是過程，不是在于結果。這種應用是在師生的啟發中，將教學和學習有機的進行結合，使之成為討論性的教學手段。如果初中英語教師在課堂上講解關于“過去式的被動語態”時，可以先從過去式開始分析講解，然后再對過去式的被動語態進行解釋。在講解的過程中，教師可以引導學生慢慢學習英語語態，學生通過回答也可以啟發教師如何更好地結合實際進行教學，并且可以讓英語教師在這個過程中及時發現自己的不足和缺點，同時還可以發現學生在學習上存在什么樣的問題，然后采取改進的措施解決這些不好的現象。

綜上所述，在初中教育環境，英語教學需要注重教學理念的更新以及教學方式的創新，互動教學模式的應用，是改善英語課堂效率的一種有效方式。在實際應用過程中，要尊重互動教學模式的應用特性，立足初中英語教學需求以及學生實際情況出發，對互動教學模式加以合理應用，切實提升初中英語教學質量，在實踐中不斷總結經驗，從而為未來英語教學的高效推進打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]潘榮梅.初中英語互動教學藝術實踐探索[J].新課程（中學），2017（2）.