“和大人一起讀”，開啟一年級學生“悅讀之旅”

沈林燕

摘? ? 要：一年級統編本新教材新增了“和大人一起讀”欄目。該欄目指導學生將閱讀延伸到課外，增強教師、學生和家長開展課外閱讀的意識，充分調動家庭和社會力量，重點落實“課外閱讀課程化”的理念。本文旨在思考如何巧妙地利用該欄目，通過家校聯手培養一年級學生的閱讀興趣，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體系，重視學生讀書實踐，努力促其達成“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”目標。

關鍵詞：統編版教材;和大人一起讀;閱讀教學

“和大人一起讀”這個全新的學習欄目，提供的是體裁各異的小短文，無任何“閱讀提示”或“思考題”，教學可靈活設計與實施。筆者認為，這一欄目是幫助學生將語文學習生活化的新平臺，它不只是閱讀材料，更是閱讀環境、閱讀方法和閱讀興趣。如何依托“和大人一起讀”欄目，正確引導家庭開展親子閱讀，讓一年級學生在“一起讀”中“愛上閱讀”？筆者結合自己的思考和教學實踐，總結出了以下三種實施策略：

一、巧用“和大人一起讀”欄目，點燃孩子讀書興趣

“書香的樂園、詩意的花園、智慧的學園、感恩的心園”是我們學校的發展愿景。“每天同讀半小時”是我們班級的標語，也是我們親子閱讀的口號，鼓勵孩子每日堅持和大人一起讀書。班級開設快樂書吧，這里陳列各類課外書籍以供學生午間閱讀。教師也定期開展閱讀指導課為孩子們的閱讀導航，設計有趣有效的教學活動，從而激發學生的閱讀興趣和動機。

1.利用插圖，創設情境

在聽故事、讀故事的環節中，低年級學生對插圖的興趣遠遠超過文字，因為兒童思維具有形象性、具體性，尤其喜歡形象生動、色彩鮮艷的插圖。初學閱讀的孩子，需要大人的引導下，把文字讀得有畫面感，才能真正領會到學習的樂趣。教學中，教師應充分利用這些插圖或是相關視頻，優先創設引人入勝的情境，再順勢引導朗讀，調動學生參與并真實體驗讀書的樂趣。

例如：教學《剪窗花》、《春節童謠》時，學生已掌握了一定的拼音知識，能夠慢慢自己讀書了。因地域不同，兒歌提及的習俗對學生來說比較陌生。為了讓學生有更直觀的感受，教師可找一些圖片或播放微視頻，讓學生觀看并了解這些習俗。有的孩子，回家還通過書籍、網絡了解各地不同的習俗甚至去親身體驗。

2.巧設對話，引導想象

《和大人一起讀》的閱讀材料有其獨特性，題材豐富，有兒歌、童謠、民間故事、童話等，能帶給兒童各種不同的刺激。不同的文章，采用不同的對話方式，能更好地引導他們進入文字的魔力世界。對話形式多樣，有基于語言形式基礎的多層次對話，有基于語言內容的對話，也有基于拓展想象的對話，都是讓孩子在無壓力的輕松氛圍中享受閱讀樂趣。

例如：《誰和誰好》教學中，可在語言形式的基礎上，開展多層次的對話，即師生“問答”，這種形式學生特別喜歡。第一層次，文本對話。教師讀問句，學生對答句。學生接答中，腦海中就會呈現滕和瓜、蜜蜂和花、白云和風以及我和同學友好相處的畫面。第二層次，想象對話。教師問：“誰跟誰好？橡皮和誰好？”學生一聽，立刻打開想象之門“橡皮和鉛筆好。鉛筆寫錯字，橡皮來幫忙。”結合學生的生活實際，類似這樣基于語言形式和學生開展對話，就能順利將學生帶入想象世界。最后，老師還可把學生口頭創作編成小冊取個名《有趣問答歌》。

3.演練文本，重視模仿

閱讀是一個不斷學習的過程，或者說是模仿中進步的過程。“和大人一起讀”很多兒歌都是節奏明顯，語言簡潔，讀起來朗朗上口，還可隨節拍唱起來。教學應充分考慮學生的年齡、心理特點，調動其多感官參與，邊唱邊學或邊玩邊學，調動學生參與。學生能自由地用身體表達自己的理解和感受，學得不亦樂乎。

二、借助“和大人一起讀”欄目引導自讀，激發孩子愛上閱讀

1.利用指讀，鞏固識字

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”編排《和大人一起讀》欄目，對兒童而言，是充分利用昔日生活積累的語言材料，能使之憑借口語經驗，以背、唱、演等方式再強化識字。為了避免脫離文本地唱、背，家長通過引導孩子指讀，能幫助孩子實現“音——形”對應，就逐步增強其自主學習能力。

2.同伴互助，合作共贏

朗讀是學習、吸收語言的有效方法，也是第一學段閱讀教學的重要內容。但是學生的水平各異，班級里也不乏存在一些認字困難、朗讀不流利的學生。為了帶動這部分孩子的學習興趣，教師可充分利用午讀等時間開啟“同伴互助”的朗讀模式，讓這部分能力強的學生幫助尚有困難的學生掃清文字障礙。和同伴一起讀，困難學生能坦誠地訴說自己的疑問并在“小老師”幫助下突破朗讀關卡。

3.演繹文本，互相促進

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的推動力，感興趣的活動能夠使人持久地集中注意，處于一種積極興奮的狀態。考慮學生的年齡、心理特點，教師要提供給學生一定的想象的空間，讓學生在游戲活動中加深對所學閱讀材料的感受性和熟練程度，讓語文學習變得動靜結合、妙趣橫生。

三、利用“和大人一起讀”欄目搭建平臺，在親子閱讀中形成習慣

“和大人一起讀”有個關鍵的角色是爸爸、媽媽，孩子對其有天生的信賴感。《和大人一起讀》這一欄目的開設，筆者認為目的就是倡導家庭閱讀，使學生對書籍、對語言、對文字產生親密感，在和大人一起閱讀中逐漸養成良好的閱讀習慣，這也是大人送給孩子最好的人生禮物。

1.有效溝通，示范引領

一年級學生還處在閱讀起步階段，因識字量、理解能力等的限制，尚不足自主閱讀的能力。“和大人一起讀”可以幫助學生順利過渡幼小銜接這一特殊時期。教師可以借助家長會、校訊通等平臺促成家校合力，輔導學習上示范引領，帶動學生實現閱讀過程的興趣化。

2.及時反饋，了解興趣

新教材特別強調閱讀興趣的培養，注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的生活實際延伸。家長要培養孩子的閱讀興趣，首先要從他們的興趣出發，陪伴孩子選好“愛看”的第一批書。初期，盡量為孩子挑選外觀漂亮、內容豐富有趣，情節發展符合兒童思維的圖畫書，從而讓孩子對書不由自主地產生向往，邁好培養課外閱讀興趣的第一步。根據不同題材，教師也可引導家長采用多樣化的閱讀方式，如：合作朗讀、情境表演、說唱問答、續編故事等。當然，親子閱讀時，也可角色互換，讓孩子來當小老師或讀兒歌或編故事等，提高孩子閱讀的自信。

3.交流閱讀，賞識成功

交流，共享讀書樂趣，濃厚班級書香氛圍。了解每個學生閱讀的具體情況后，教師可組織班級課外閱讀交流會，引導學生交流親子閱讀的時間、方式、內容及感受等。播放在家共讀的音頻或視頻，及時總結、表揚優秀學生和家長，吸取成功的經驗并推廣，讓更多的家庭參與到輕松、愉快的親子共讀中來，尤其是令孩子感受閱讀的快樂。

依托“和大人一起讀”欄目，根據孩子的年齡特點，巧創情境、巧設平臺，轉變家長的教育觀念，有效開展一系列“一起讀”活動，對一年級孩子培養閱讀興趣，習得閱讀方法，行成閱讀習慣效果明顯。

愛因斯坦曾說過：“信心是邁向成功的第一步。”面對越來越長的文本，面對各種各樣的閱讀問題，很多學生遭遇的首要困難是缺乏信心，而僅靠老師空洞的鼓勵是無法解決問題的。開展“和大人一起讀”，由老師先“教讀”閱讀方法，再請孩子回家和孩子共讀，進而隨學生識字量增加，逐步讓孩子課外“自讀”。課本仿佛給孩子打開了一個通往書海的大門，激勵著孩子們去暢游書海。有大人伴讀，可以自主選擇喜歡的故事讀，讀完還可以和同伴分享閱讀，學生閱讀明顯從容、自信多了，閱讀熱情也日益高漲。

“和大人一起讀”，不僅是跟老師一起讀，也跟家長一起讀，還跟自己的伙伴一起讀。“和你在一起”的感覺特別棒，讓孩子不知不覺從“要我讀”走向“我要讀”。他們收獲著知識，也體驗著收獲的快樂。漸漸地，孩子們養成了閱讀的習慣。他們一帶三，三帶多，使班級的閱讀氛圍日益濃厚。不僅在閱讀課上讀，他們也在午間休息時享受著閱讀。

通過“和大人一起讀”把孩子帶入閱讀世界，讓閱讀成為孩子一種快樂的生活方式。一路堅持和不懈努力中，看到孩子們漸漸自信的笑容，看到孩子們對閱讀的態度發生改觀，我由衷地感到高興，也給了我繼續研究的力量。

讀書是一輩子的事情，重要的是“細水長流”日不間斷。教材只是一個范例，僅僅局限于教材是遠遠不夠的，還應該充分利用教材的示范作用進行必要的閱讀拓展，形成“1+X”拓展閱讀模式。在學生閱讀過程中，教師應該努力創設條件，搭建平臺，讓學生不斷體驗到成功，不斷收獲閱讀帶來的快樂，以此點燃、激發、維持和鞏固學生的閱讀自覺和閱讀興趣。有關如何激發孩子持久的閱讀期待，培養其良好的讀書習慣，還需要不斷地研究。

小手拉大手，大手牽小手——讓我們共同引領孩子開啟美妙的閱讀之旅！

參考文獻：

[1]《義務教育：語文課程標準（2011年版）》〔M〕北京師范大學出版社，2012年1月

[2]《低年級語文這樣教》曹愛衛 著 上海教育出版社? 2018年3月

[3]《兒童心理學》朱光潛 著 人民教育出版社? 2003年7月第4版