統編版小學語文習作教材使用建議

毛冰劼

【摘? 要】統編版小學語文教材代替其他版本教材登上舞臺后，教師要適應教材，就要明白如何使用它們才能發揮教材會好的作用。本文通過對統編版與人教版教材習作教材的比較，建議教師在使用統編小學語文習作教材時發揚優勢，要彌補缺失。

【關鍵詞】統編版教材;習作;使用

1.建議背景

2017年9月，全國中小學生開始使用教育部統一組織編寫的義務教育語文教材（簡稱統編版）;2019年9月，全國中小學生全面使用統編版語文教材，人教版、蘇教版等各種其他版本教材正式退出舞臺。新教材有新的特點，也對使用者提出了新的要求。然而，“舊”的教師要快速使用“新”的教材來上課本非易事。無論是什么版本的小學語文習作教材都凝聚著當時許多編者的智慧和心血。在全面使用統編小學語文教材的今天，教師要明白如何使用它們才能發揮教材會好的作用。就習作部分而言，教師可以從以下幾個方面略作嘗試。

2.如何發揚優勢

2.1利用好完整的習作編排體系，提前做好教學規劃

統編小學語文習作教材系統性很強，環環相扣。因此教師在展開教學之前，要提前了解好習作整體的體系，做足功課，在上某一節習作課時，心中清楚該課在整體的體系中處于什么位置。這樣語文習作教學才能渾然一體，教師也能做到游刃有余。例如在教授四年級“小小動物園”時，能引導學生回憶三年級“身邊那些有特點的人”的習作內容和目標;在四年級遇到應用文“寫信”時，就提及三年級學寫通知和尋物啟事時的格式要點。這種整體規劃不僅可以提高教師備課效率，節約教學資源，更大的優勢是將學生不同時間的學習經驗聯系在一起，讓新的知識建構在已有的知識體系之上，從而大大提高學生的學習效率。

2.2把握好教學目標，難度上層層遞進

統編小學語文習作教材在縱向教學目標上是螺旋上升有梯度的。教師在使用教材的過程中不可忽視這種梯度的變化，要緊緊抓好學生已有的學習基礎，結合自己所在班級學生的心理發展和認知水平發展變化，對原來的教學經驗做調整，并在教學過程中慢慢摸索，直至探索出最適合本班學生學情的新教學計劃。例如對于敘事文的教學，人教版習作教材的教學順序是低年級先抒發情感，高年你后展現事情過程，統編版將其調整為先展現過程，后抒發感受，最后突出重點。這種大的改變需要教師先對原有的教學計劃做出調整。

2.3重視習作前的教學目標

統編小學語文習作教材在觀察事物、素材積累、選擇素材等方面都提出了更為明確的目標，因此教師在教學過程中要關注這些目標，并把這些目標列入對學生是否養成必要語文核心素養的考核體系中。以往的語文習作教學只重視表達的結果，卻輕視了表達形成的過程和表達前的積累。如今，教師們必須在觀察、感受、體驗、積累等方面也對學生進行必要的引導。這種教學不能只依靠每學期的幾節習作課就完成。例如要想學生寫好觀察日記，教師就必須在課內教學之前很長一段時間，就引導學生去觀察身邊的事物，養成記錄生活點滴的習慣;要想讓學生能在寫“我的樂園”時充滿回憶，有話可寫，教師在平時的教學過程中就要滲透對快樂回憶的珍惜。

2.4加強習作方法指導

統編小學語文習作教材方法指導上比人教版詳細得多。教師在教學過程中也要注重習作方法的指導。3.1問卷中提及，學生在習作中存在的最大困難就是不懂習作方法;3.2訪談中，也有教師提到過“列提綱”等是促進學生習作表達的好方法。因此教師在使用統編語文教材時更要注意解讀好其中的習作方法，引導學生利用列表格、畫思維導圖、列提綱等好方法來提高自身習作水平。

2.5增加習作分享、修改的課時

統編小學語文習作教材還更重視引導學生進行習作分享和修改。因此在習作完成后，教師也要留足習作交流和修改的時間，并在課內課外進行各種創意式的分享活動，如組織學生展開故事分享會，制作屬于班級的習作展示區域，制作小報、冊子等習作集，引導學生增強讀者意識。

2.6在課文教學中穿插習作片段練習

統編小學語文習作教材增加了更多的“小練筆”等習作片段練習，因此教師在課文閱讀的教學過程中也要以各種不同的形式組織學生開展協議兩段話的習作練習，引導“讀寫結合”的習作模式。這些練習應該根據不同地區、不同學生的學情以不同形式開展，有些學生可以以回家作業的形式進行練習，有些學生則需要課內練習。總之這種輔助練習不能被忽視。

3.如何彌補缺失

3.1適當擴充可選擇的習作內容

統編小學語文習作教材中很少有可以二選一或者三選一的習作內容，但其適用范圍是全國小學生。各地學生的生活環境不同，接觸的人文風情不同，基礎文化素養也各不相同。因此教師在教學的過程中可以在習作課中適當根據自己地區的人文特點和學生的學情增加一些可供學生選擇的習作內容。例如四年級介紹“我的動物朋友”時，有些學生身邊能夠了解的動物很少，對此感到無話可說。這里教師可以給學生提供更多選擇的內容，如動畫片里的小動物也可以，只要是能展現其特點即可。

3.2多引導學生觀察圖片

統編小學語文習作教材中有關觀察圖片的習作內容也很少。但觀察圖片是相比觀察其它事物而言更容易進行的一種鍛煉觀察能力的方式。圖片可以被印刷，可以被投影，也可以在生活中尋找。教師可以多多利用這樣的形式，多多發掘這樣的資源來進一步鍛煉學生的觀察能力，提升看圖習作的水平。

3.3注重范例的有效學習，強調學習范例中的習作方法

統編小學語文習作教材中有許多范例出現，而習作課中教師過分強調對范例的模仿會導致學生的思維被束縛，想象力不能得到更好的發揮，寫出與范例雷同的文章。因此教師在教學時應該把握好運用范例的程度，強調學習范例中的習作方法而非習作內容。

3.4加強格式、標點規范指導和命題指導

統編小學語文習作教材中雖然加強了習作格式規范、標點符號使用、習作命題的指導，但就學生習作現狀而言這些指導還是不夠多的。教師應該在學習習作伊始就規范習作的細節，并在后續習作指導中精益求精，避免學生出現規范方面的問題。并且多花時間指導學生進行個性化習作命題。

3.5銜接年級教師要仔細對比兩版本教材，查漏補缺，精準銜接

人教版于統編版教材銜接年級的教師要更加注重對比新舊教材的異同點，把握好兩者的知識體系，梳理重復刪減和需要補學的內容，根據自己年級的學情有計劃安排教學內容。如六年級學生需要補學的內容較多，教師可以安排集中補學，而四五年級的教師則可以將補學編織到新教材的學習計劃中，在課文、口語交際、綜合性活動等課的學習中慢慢填補。在補充和刪減的過程中切記不可增加學生學習負擔。

4.結束語

綜上所述，教師在使用此教材時，應揚長避短，利用好完整的習作編排體系，提前做好教學規劃，把握好教學目標，難度上要層層遞進，并重視習作前的教學目標，加強習作方法指導，增加習作分享、修改的課時，在課文教學中穿插習作片段練習;同時要彌補缺失，適當擴充可選擇的習作內容，多引導學生觀察圖片，并注重范例的有效學習，強調學習范例中的習作方法，加強格式、標點規范指導和命題指導，其中銜接年級教師要仔細對比兩版本教材，查漏補缺，精準銜接。

參考文獻

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