淺談初中英語聽說課的教學設計

李旭

聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態(tài)，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態(tài)進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。那么聽說課準備應該注意什么呢？

一、聽說課準備應該注意的問題。

（1）聽前活動設計不應包括詞匯擴展。聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產(chǎn)生障礙的詞匯及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞匯的擴展學習應放在聽力理解之后，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

（2）聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知。通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現(xiàn)的新語言知識如核心詞匯句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現(xiàn)率，使學習過程更系統(tǒng)、更扎實。

（3）聽前活動所占時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

二、聽說課選用聽力材料應該注意的幾個方面。

（1）準確定位所選材料的主題內容。聽說課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。設置教學活動時，注意遵循循序漸進的原則，由易到難的順序，并要注意題目設置的難易度。如，可以設置判斷正誤的題目，選擇最佳答案的題目，也可填空，在聽說的最后環(huán)節(jié)，可以提高難度，如：要求學生聽后填句子，熟悉所要問的問題，學會去問問題，而不是總是會答不會問。在這個練習中，可以不做過多的拼寫的要求，重點放在理解上，并能梳理主要信息和次要信息。在聽力活動后，可以設置問答活動，如采訪等，讓學生及時將所聽相關內容進行操練和深化，內化為自己的知識，提高能力。

（2）準確定位聽力材料的教學重點和難點。分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據(jù)聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據(jù)學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞著難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發(fā)展。

（3）教材中任務活動的分析和有效使用。教材會圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據(jù)自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，并要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養(yǎng)聽力策略的過程，教師要注意培養(yǎng)學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

（4）聽力活動的設計主要包括三個環(huán)節(jié)：聽前活動，聽中活動，聽后活動。聽前活動，重在有效性。在聽前，要精心設計教學活動，采取不同的形式，為聽中做好語言和情景鋪墊。如可以設計圖片法，視頻法，問題法等等，還可以采用頭腦風暴的形式梳理相關詞匯，來為更好地進行聽中活動做好鋪墊。聽中活動，要注意滲透微技能訓練：主旨大意，細節(jié)，人物關系，因果關系，作者意圖等，并能有意識地進行較為難的記錄信息等任務。活動內容要豐富，形式多樣，并要有層次和梯度，以促使各個程度的學生都能在聽力活動中有相應的提高。在聽中問題的設置上，可以采取填空，判斷正誤，選擇最佳答案，回答問題等等。聽后活動，要將學生的輸入語言內化并輸出。在這一步驟，要聚焦語言，進一步獲取表達信息，并通過自主活動，讓學生進行復述或表達。也可讓學生觀看視頻等，從不同的角度對學生掌握語言進行強化。

（5）聽說課作業(yè)設計應該注意。學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，采用多種作業(yè)等形式或方法，使學生能夠在課下進行聽說練習。教師可以就聽力留作業(yè)：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業(yè)的范圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、采訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用于訓練和培養(yǎng)學生的聽力技能 ， 提高他們的聽力水平。光盤不但可以為學生提供聲音 ， 而且還可以提供幫助學生理解說話人所在的場景 ， 說話人的動作表情。由于青少年喜歡聽、唱歌曲 ， 因此 ， 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料來源。 很具靈活性的作業(yè)，教師很難檢查和監(jiān)督學生完成的情況。有的教師采用家長簽字協(xié)助監(jiān)督的方法：要求學生每日 10分鐘聽、讀（或把自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽說作業(yè)都會收到較好的效果。

三、聽說課的教學還要注意以下幾點

（1）聽說能力的培養(yǎng)要有計劃，有選擇。根據(jù)學生的學習情況，合理選擇聽說文本，設置合適的教學方式。

（2）要不吝惜鼓勵學生。很多學生認為聽說很難，缺乏自信，這個時候老師就要設置較易的教學活動，給學生以自信，避免不良的心理障礙。

（3）引領學生養(yǎng)成良好的行為習慣。在做聽力時，重在理解文本含義，而非關注聽懂每一個單詞，不過分糾結細節(jié)，并作簡明的筆記。在聽前還要學會預測內容和答案。掌握合理的學習步驟，循序漸進地，踏踏實實地提高能力。

（4）聽說能力的提高缺少的不是方法，而是持之以恒。要落實聽說的每一個環(huán)節(jié)，堅持不懈。要做到常聽，精聽，泛聽，并進行復述。

（5）保證學生聽和說訓練的時間和機會，多做小組合作的任務。老師在指導教學時也要盡可能地用英語進行教學。教師也要關注情景設計，要讓學生有話可說，會說。

（6）學會傾聽，盡量不打斷學生的思路，不打擊說的意愿，讓學生學習傾聽，欣賞別人的想法。

（7）增加朗讀與背誦的練習。在大部分學生完成基礎目標后，對部分學生也要設置較高級的目標，讓所有的學生都能夠吃的飽。

（8）在聽力活動后，進行簡單的問答，幫助學生進一步熟悉問題，引導學生進行思維拓展，為下一步的說的教學活動豐富內容，為開展真實語言交際做鋪墊。