中學信息技術教學

王福娜

一、中學信息技術課程的教學現(xiàn)狀

信息技術課堂與一般的理論學科不同，需要在特定的計算機教室上課，每個學生面前都有一臺電腦，學生的注意力很容易分散。于是經(jīng)常出現(xiàn)這樣一種情況，老師在前面很認真地講解具體操作，但是很多學生根本沒有抬頭看，而是在下面自己玩電腦。造成這種情況的原因不僅是面前有臺電腦缺乏自控性容易分心，更主要的是因為老師講的內(nèi)容過于空洞枯燥，脫離學生的實際生活，學生提不起興趣學習。因此，增添信息教學活動中的生活元素十分迫切且十分必要。信息技術的老師在教學時，需要引導學生了解信息技術與實際生活是密切相連的，信息技術在生活中的實用性很強。

二、信息技術教學和生活緊密相關

信息技術與高中學生的生活、學習以及實踐活動是息息相關的。信息技術的發(fā)展速度越來越快、信息技術的普及面越來越廣，人們形象地稱當今時代為信息時代。全球范圍內(nèi)，信息技術已經(jīng)深刻影響到社會生產(chǎn)生活、經(jīng)濟層面的技術革新和思路革新，給社會各個階層的精神發(fā)展帶來了深刻影響。信息科技已經(jīng)成了先進生產(chǎn)力的一大重要組成，并且滲透到了社會生活中的方方面面。正是因為信息技術作為高新科技在社會各層面都有巨大的影響作用，信息技術成了當前社會人才必須掌握的一項基本技能。計算機技術中的多媒體、虛擬現(xiàn)實、遠程操作等新銳事物更是迅速被運用到了社會生產(chǎn)中。為了促使學生全面發(fā)展，成為符合社會需求的高素質人才，必須樹立全面培養(yǎng)學生技能知識和加速生活化教學轉型的新型教育觀念。信息技術學科需要生活化的教學，新課標改革明確提出，要在理論教學中增加必要的生活元素，凸顯理論和現(xiàn)實的密切聯(lián)系。與此同時，信息技術的理論性過強，很多較難理解和掌握的知識點和操作技巧，必須結合一定的相關實例進行演示操作和具體講解。多項數(shù)據(jù)已經(jīng)證實，在信息技術課堂上引導學生發(fā)掘生活實例中與信息技術相關的內(nèi)容，不僅能提升學生對信息技術的整體認知，而且對于提高學習興趣和強化學習效果都有一定作用。

三、優(yōu)化中學信息技術教學

采用“任務驅動”型教學模式，老師可以把準備完成的總任務分成一個一個的小任務，讓學生逐步地完成，學生通過完成這些簡短、具體的任務，漸漸掌握學習技巧和學習內(nèi)容。這樣的教學模式，過程清晰明確，井井有條，可以有效降低學生的畏懼心理，有利于課堂的進行。不過，這樣的教學模式也有一定的弊端，有的學生理解能力強，而有的學生的理解能力和動手能力稍弱，這樣很容易形成兩極分化的局面。因此，老師要了解每個學生的自身特點，制訂符合實際情況的教學計劃，使所有學生都有信心學習。加強上機教學，多學多練，中學信息技術這門課是一門動手能力很強的學科，也許學生能背下來步驟，但是進行實際操作時，就會漏洞百出，那些記住的步驟就顯得尤為空白。因此，老師要多開設一些上機課，使學生多學多練，充分鍛煉學生的動手操作能力，加強學生對信息技術這門課的理解。采用分組學習，加強學生的彼此交流，交流是最好的“老師”，小組成員之間互相交流，彼此分享學習心得，可以使學生少走很多彎路，大大地提高了課堂的教學效率。

四、激發(fā)學生學習動機

信息技術學習與其它課程相比，學生的學習水平差異較大，有的學生在上學之前已經(jīng)接觸過計算機，有一定的信息技術基礎，有的的學生則是在中學階段在初次接觸計算機，。因此，教師在具體的教學實踐中，需要重點照顧學困生，因材施教，運用差異策略，采用分層教學的模式滿足不同層次學生的學習需求，促使整體學生都能夠積極主動參與信息技術知識的學習，使教學活動更具針對性，充分激發(fā)學生的學習動機。

五、總結

總而言之，在信息技術快速發(fā)展的今天，社會的信息化特點已經(jīng)十分明顯。加強中學信息技術教學，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)，讓學生掌握必要的計算機技術，是促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要舉措。積極實施創(chuàng)新教學方法，將任務驅動教學法落實在初中信息技術課堂中，會讓學生感受不同的信息技術學習氛圍，得到更為豐富的信息技術知識。