淺談高職院校大學生創新創業項目計劃存在的問題及策略

陳繼楊 湯佳欣

摘 要：隨著時代的不斷進步，科技發展日益推進，在如此高速發展的“互聯網+”時代背景下，作為即將畢業的大學生又將何去何從。于此，類似于高職院校的我們，學歷不是我們的優勢，而相對于在行業內打拼的前輩，經驗和技能似乎又那么不可一世。面對這樣的問題，創新創業似乎成為當下的熱門話題，比起空想，學校針對大學生創業推出“課賽一體”的新型培養模式成為焦點。受益于此培養模式的我，在學習和實踐過程中，開始突破自我，不在拘泥于曾經的課本學習，而充分利用學校給予的資源進行了深度社會實踐。在這里，我將結合自己的實踐經驗談一談高職院校大學生創新創業項目計劃。

關鍵詞：高職;大學生創業;策略建議

基金項目：2019年江蘇省高等學校大學生創新創業訓練計劃“淺談高職院校大學生創新創業項目計劃的現狀及策略”。

1 高職院校大學生創新創業項目計劃的意義

隨著高校的不斷擴招，學生質量參差不齊，教育效果也頻頻遭遇瓶頸。作為高職院校的學生，比起過硬的理論邏輯思維，我們更偏向于一線崗位所需求的應用型、技術型專門人才。而大學生創新創業項目不僅給大學生提供更多的實踐機會，同時創新創業發展，還充分提高了學生的管理能力，不僅為后期的就業開辟道路，也更為學生提供更多的就業方向。

高職教育不乏實踐機會，然而大多數實踐過程已經成為固定思維，學生有固定的實踐操作環境、軟件，甚至于眾多的仿真模擬。不言而喻，大家都是在老師的指導下，抑或是安排下有步驟的完成，甚至在很多企業實踐機會，依舊是教師和企業共同設計完成。在這樣的實踐中，無非是強化理論學習，結果還是缺乏感性認識。而創新創業項目，讓學生從一而終的以主人翁的身份展開自己的事業探究，充分接觸和認識社會。從項目啟動至項目結題，學生可以充分了解到課本所接觸不到的經營現實，為畢業后的橫沖直闖規避了很多風險。

創新創業項目對于我們的全面發展也起到充分的指導作用，專業已經不再是限制。在項目實踐過程中，無論是從市場角度、客戶角度、企業運營角度、以及企業財務、法律、風險管控等等，我們都將獲得無限的收獲。比起學不完的理論知識，一個完整的創新創業項目，讓一個團隊的我們仿佛完成了一次理論和實踐的洗禮，從素質和能力角度都得到了充分的鍛煉和提升。

2 高職院校大學生創新創業項目存在的問題

2.1 創新創業項目開放，周期短，難以持續進展

隨著“十二五”期間，教育部對創新創業項目的不斷推進，學校相關的項目也不斷在推行。然而，這些創新創業項目，并非由院系及相關指導老師推廣，而由學校招生就業等分支部門推廣。在這個過程中，對于項目指導思想籠統，沒有明確的項目指導方向，而對于缺乏創業實踐經驗的我們，無疑是一種考驗。比起專業的啟動和結題，大部分學生都是從興趣出發，大量搜索網絡資源和老師共同探討，目的和方向難以明確。同時，項目周期通常是一個學年，而大部分團隊前期的準備將近一個學期，待初見成效，相關的結題任務告知項目正面臨結束。同時由于資源、資金甚至社會經驗的缺乏，創新創業項目往往在后期都很難持續進展。

2.2 缺乏專業指導老師和專業平臺

從目前的整體教育方針看，高職教育新趨勢在于專業和創業教育融合，而這無疑也是對教師團隊的極大考驗，教師不僅需要專業的理論知識，還需要完善的創新創業素養。從合作指導的教師來看，大多教師是從學校畢業直接進入學校任教，對于企業的實際經營并不了解，對于創新創業更是缺乏經驗，于此在整個項目過程中，大家都是在學習和探索的過程。

對于創新創業實踐項目，學校不會提供明確的實踐平臺，于是無論是資金還是實際運營，都面臨極大風險。學生的興趣和熱情固然很重要，如果學校無法提供更好地實踐平臺，學生從項目的策劃到運用，都完全暴露在風險中，和社會創業人員不同，學生無法單獨去面對這樣的風險損失。

2.3 評價體系不完善

雖然是創新創業項目，然而從最終的評價機制看，無關你項目的進展，無關項目的實際運營，往往最終完善的結題報告，以及相關的材料才是結果。相對于在實踐中培養興趣和能力，不如說評價誰的材料更完善，誰更適合做一個材料收納人員。

3 針對高職院校大學生創新創業項目存在問題的策略見解

3.1 項目結合專業，理實結合

將專業指導教育和創新創業項目融合，讓學生從專業入手，培養興趣和提升自己的能力。學生的思維是發散的，對于創新創業往往是無目的可尋的，唯一的出發點是興趣。將專業實踐融入創新創業實踐，讓學生從所學專業中展開思考，從小組模擬項目展開，逐漸深入到實際業務領域，完成一次有目的有價值的能力提升和素質培養。例如教師在理論教學和專業實踐過程中，加入創新創業指導案例，結合學生的發展興趣，讓學生以小組為單位展開討論，找尋出發點，提出自己的思維和看法，而非漫無目的的討論。

3.2 強化創新創業項目師資隊伍建設

針對創新創業項目指導老師，可以從“三位一體”的角度強化建設。首先，強化創新創業思維的提升和素質培養，從理論出發，從教學角度進行基礎培養。其次，教師深入企業，參與企業輪崗，充分強化企業不同崗位的認知，充分利用校企合作資源，提高教師的業務素質技能。再者，邀請專業的創新創業相關指導專家，對教師進行深度溝通交流，從專業角度進行評價和分析，讓教師充分認識創新創業的指導方針思想，從而進一步提高項目指導效率。

3.3 完善評價體系，注重個性發展

目前的評價體系，和傳統教育教學類似，考核形式單一化，這種形式阻礙了實際創新創業效果的提升。在創新創業項目的人才培養中，必須完善設立創新創業考核系統，從實踐角度出發，進一步完善學生創新創業能力的評價機制。

4 結論

高職院校的創新創業項目實施還在不斷推進和改善中，相信后期的不斷發展，一定會讓更多的學生受益其中。從教學實際出發，結合教學觀念、方法、模式與評價等方面全面落實，讓學生在實踐過程中不斷提升自己的素質和技能。同時創新創業項目，無論是資金還是時間，對于學生都是一項風險考驗，學校可以從學生出發，從實際資源著手，打造職業院校和諧的生態文化。

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