UGS背景下師范生教育實踐管理研究

劉偉 李高林 卞玉潔

摘? ?要：高校與政府和地方學校組成UGS聯盟，是近年來師范類教育實踐的機制創新。UGS平臺在提升師范類實踐教育的同時，也推進了地方教育事業的發展。但在UGS教育實踐中，也暴露出許多問題，這些問題涉及合作機制、學生學業、利益分配等諸多方面。正視并處理好這些問題，是保證UGS合作模式能夠穩定持續的基礎，也是對高校教育實踐管理創新的有益探索。

關鍵詞：UGS;教育實踐;師范生

中圖分類號：G640? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）03-0056-03

實踐教學是大學本科教育的重要環節，在師范專業本科生培養中，教育實踐環節不僅能夠檢驗學生的專業知識水平，同時也檢驗了師范類本科生的師范教學技能水平。本科院校可以通過教育實踐環節，了解學生與教育市場需求的匹配度，有效地衡量學校的師范類本科教育水平。在師范類專業的實踐教學體系中，教育實踐通常占有中心位置，各師范類院校，通常會投入大量的物力、人力、財力與管理資源來保障教育實踐的順利進行。

一、UGS背景下的師范生教育實踐概述

（一）UGS教育實踐協作平臺的內涵

“U-G-S”是指師范大學、地方政府和中小學三方協調一致，共同開展教師崗前培養、入職學習、在職進修等相關活動，以培養師范生、促進教師專業發展為目標的教師教育模式[1]。師范類高校、地方教育主管機構、中小學校同屬于教育系統，在UGS模式下，可以發揮各自的優點，統一工作目標，優化資源配置，從而在某一個范圍內共同推進當地教育事業的發展。

（二）UGS協作平臺的運行模式

UGS著眼于師范類本科教育，深化師范類本科教育的內涵，以協同發展作為教師教育模式運行的基本指導理念，其目標為在協同發展中培養出具有德性、智慧和能力卓越的教師[2]。從而提高師范類本科畢業生的綜合素質，推動區域教育事業的發展。相較于傳統的PDS模式，政府的參與，使得大學更容易與地方學校進行協調，從而更好地整合資源，共同發展。在UGS協作模式下，師范類大學作為平臺的主要推動方，需要推動平臺中的三方合作，并根據實際情況，及時調整師范專業本科生的培養目標和培養方案;地方政府可以統籌區域內各類學校，為高校提供師范教育市場的需求信息，為師范生培養規模和培養方向提供重要依據;地方中小學則可以在實踐中對師范類本科生的教學能力和專業技能進行評估，根據師范生的實際表現，向高校提出師范生培養的建議。

在UGS平臺下，高校、地方政府、中小學可以達到“三位一體式”的協作，通過互相整合資源，高校可以解決師范類教育實踐問題，地方政府和中小學校也可以依托高校解決教師進修、職前培訓等難題。

二、UGS平臺下師范生教育實踐的管理困境

（一）升學就業與教育實踐之間的現實困境

高等學校師范生的教育實習通常會安排在第6、7學期開展，而這個時間段，也是研究生、公務員考試的備考時間。學生的升學就業規劃與教育實踐實習通常會產生沖突。在教學實踐中，部分高校對教育實習重要性認識不足，片面追求考研考公率，對教育實習與升學就業產生的沖突問題，采取了為部分學生開“綠燈”的做法，例如在實習過程中，部分高校出具與實習情況不符的實習評價，縮短、降低師范生中考研考公學生的實踐時長和實習要求，對教育實踐管理寬松，不僅不能提升教育實習的質量，還在一定程度上加劇了沖突產生的影響。

（二）求學環境到工作環境的角色轉換

近年來高校的教育實踐形式，不僅有普通教育實習，也有與職業教師工作十分接近的帶薪頂崗實習。學生在頂崗實習中，需要遵守實習學校的考勤時間、實習學校的制度規定，參加學校組織的教研項目，同時也要接受校方的績效考核與人事管理。實習生面臨著從原有高校的學生管理，轉變到實習學校對其實施的職業工作管理，學生的角色跨度大、轉變快。這種管理模式的變化，易對部分學生產生心理影響，部分實習生表現出一定的不適應性，容易產生恐懼與挫敗感，需要及時對這部分學生進行心理干預，以保證其能夠順利完成教育實習或定崗實習工作。

（三）城鄉差異與校際分布產生的評價偏差

UGS平臺由于有地方政府的參與，其覆蓋的范圍廣闊并呈現出明顯的城鄉差異性，農村地區的中小學與城市地區的中小學，在實踐條件，評價指標上，均有較大的差距。例如，在教育實習的參與度上，城市的中小學，具有極為良好的教學與教研條件，但是囿于升學考核的壓力，部分學校不愿意向普通師范生提供模擬授課的機會， 尤其是教學水平高、辦學質量好的中小學存在不愿意接收實習生的現象[3]。這就造成了不同學校實習生對教育實習參與度出現明顯差異。在UGS平臺下，如果針對這種差異化的實習過程進行統一的評價，教育評價本身就不能客觀反映學生的實習情況。

（四）師資緊張與盲目攤派產生的錯誤導向

UGS建立的初衷是利用高校、政府、中小學校的自身優勢，相互整合相互促進，以達到提升師范生本科教育，優化中小學教育資源，推進地區教育事業的目的。從近幾年情況來看，隨著部分地區中小學，特別是農村地區中小學教師資源矛盾日益突出，頂崗實習在UGS平臺下占全部實習總數的比例越來越大。加之部分地方中小學對師范教育實習的認識存在偏差，存在實習即代課的認識。部分地方學校、高校忽視學生的實際能力，為緩解部分地區的師資緊張情況，地方學校與高校盲目攤派實習指標和任務，有部分學校要求實習生跨學科代課，這種情況在初中與小學的教育頂崗實習中時常發生。部分不切合實際的指標攤派與功利化的實習任務，嚴重影響了實習生的實習效果，挫傷了部分同學對教育實習的實習熱情。既影響了師范教育實習的實際效果，也影響了地方中小學的教學質量。

（五）空間分布與時間交錯產生的碎片化管理

UGS平臺促進了教育實習的組織形式的變化。師范生在UGS平臺下的教育實習形式， 由原來集中實習轉變為既有集中實習又有分散實習[4]。實習學校的增多，使得學生實習地點與實習時間產生了碎片化。高校實習指導教師無法像原有的駐點指導教師一樣，在一個地點監管學生的實習情況。實習指導教師不得不采取分片式的實習指導模式，采用輪流走訪，隨機抽查的形式對UGS平臺內的實習生進行監管。這種管理模式有一定的弊端，高校無法及時獲取實習生的實習情況反饋，也就無法及時地對師范生的實習情況做出調整，從而造成整個管理系統的反應遲緩和效率低下。

（六）信息化程度低導致的管理手段單一

目前，高校對于學生的實習管理手段，普遍還停留在“人—人”的傳統管理模式中。在UGS模式實習下，實習的空間和時間日益碎片化的背景中，這種傳統的實習管理模式成本較高，難度較大。不僅僅牽扯實習指導教師大量的時間和精力，也對高校、地方學校和地方政府造成了一定的管理壓力。學生實習過程中，缺乏指導與監管，存在粗放型的管理問題，學生實習的效果高校無法及時進行跟蹤反饋，極易催生學生的人生安全問題。在傳統的教育實習中，學生上報的材料多以聽課記錄、實習心得為主，對學生的實習效果，只能以較為單一的方式進行，缺乏師范生實習成果的展示，高校無法直觀地考察學生的模擬授課、班團組織等情況。鑒于以上問題，在教育實習中推動管理手段的信息化，對師范生教育實習進行全程監控，是高校面臨的迫切任務。

三、UGS平臺背景下師范生教育實踐的管理策略

根據UGS平臺在運行過程中存在的管理不足，高校可以從課程體系、組織結構、評價標準、信息化建設等方面加強建設，以達到優化資源，提升師范生的教育實踐效果。

（一）合理靈活安排教育實踐

實踐教學，是以社會需求為導向，以人才培養為目標，整合各類資源，實現高校、地方政府和學校的深度融合、協同互促，促進學生更快更好成長的過程[5]。構建一個合理的實踐課程體系結構，合理安排教育實踐的開設時間與課程銜接順序，可以有效地減少因求職、考研等對教育實習造成的不良影響。高校在制定人才培養方案時，應當充分考慮學生的實際情況，以人為本的安排教育實習。實行彈性實習制，將部分教育實習提前安排，或實行分階段漸進式的安排實習。分散學生的實習壓力，以緩解求職升學與教育實習帶來的沖突。

（二）優化UGS平臺的組織結構

高校、地方政府和中小學要形成旨在促進師范生、中小學教師和高校教師專業發展的“學習與發展共同體”[6]。在教學實踐中，高校、政府、地方學校應當明確自己的權責和管理范圍，三者間應當設立相互接洽和協調的機構，明確分工，合理安排職責，避免權責不清、信息不暢、混亂組織的情況發生。同時，高校與政府、地方學校應當協商并明確實習生的實習職責，普通教育實習和頂崗實習應當區分對待，特別是頂崗實習，應當出臺具體的工作職責條例和相關的勞動保障措施，在滿足教育實踐教學的基礎上，保證實習生的基本勞動權益。

（三）探索合理的實踐評價體系

在UGS平臺下，師范生在實習中，扮演的工作角色各不相同，學生會參加普通教育實踐、頂崗實習或其他形式的教研實踐活動。實習生所面對的實習環境和實習條件也各不相同。在這種現實情況下，高校應當在充分調研的基礎上，根據師范生的實習情況，針對不同的教育實習任務采用不同的評價標準。對頂崗實習和普通教育教研實習的學生，由于兩者對教學活動的參與度不同，不能統一引入工作量計量進行教育評價，也不能一刀切的以教研教學活動來評價學生的實習效果。教學時數、教研活動參與度、班級事務管理等傳統的評價指標，必須要與UGS平臺下的具體工作崗位相結合。在教育實習評價中，需要對常見的實習角色進行分類，針對不同的實踐角色任務制定不同的評價標準，并實行合理的獎懲手段，這是高校、地方政府和中小學校需要共同面對的課題。

（四）推廣信息化的監測與管理手段

實習指導教師的監管與指導在師范類教育實習實踐中，是非常重要的一環，特別是頂崗支教對師范生全面認識中小學教育教學情況有很大作用，在具體過程中指導教師的指導，間接影響著這個作用的發揮[7]。UGS平臺下的教育實習，由于參與方眾多，對于師范類教育實習的管理，多少存在監管的盲區。目前高校的指導教師，目前普遍采取劃片巡視的指導和管理，很難真正地對師范生的教育和頂崗實習起到實質性的指導。針對UGS平臺下實習生實習地點分散，實習時間跨度較大的特點，可以引入基于互聯網平臺的實習指導系統，利用互聯網來對實習生進行指導和管理，對學生狀況、學習效果可以做到跨地域及時監管。利用互聯網平臺，也方便學校指導教師與學生及時溝通，這有助于打破教育實習地域與時間碎片化的管理困局，目前江蘇省已經針對全省師范生啟用了師范生培養信息化平臺，通過內容展示功能，師范生可將本科學習過程中的微課視頻、書法作品、普通話演講、獲獎證書等通過多媒體文件的形式上傳到系統中。高校、中小學和地方政府可以更方便地評估師范生的培養效果。

（五）確立面向就業的激勵機制

UGS平臺的建立，由于政府與地方學校的參與，相較于其他的師范生教育實習形式，其自身就擁有貼近教育市場的先天優勢。UGS模式要想更加深入地開展，有必要引入面向師范生就業的激勵機制。高校與地方政府、中小學之間既可以將UGS平臺作為一種實習訓練平臺，也可以將其視作一種人才引進平臺。可以嘗試將每年實習表現優異的學生，作為定向人才進行引進。這可以有效地減少地方政府與地方學校人才引進的成本，也可以有效減少地方中小學引入新教師時，崗位的培訓成本與培訓工作壓力。建立面向就業的激勵機制，也可以反過來刺激UGS平臺合作高校的參與程度，有效提升高校的辦學美譽度。

四、結論

對于高校的師范生教育實習而言，采用UGS平臺下的實習模式，其優點是巨大的。地方政府與中小學校為高校提供了優質而充足的實習機會和實習崗位點，使高校與師范類學生均可從中收益。反之，通過接納高校的師范類實習生，加強與高校的合作，地方學校與相關教育主管部門，一方面可以緩解地區性師資緊張，另一方面也可以推動所轄地方學校的教學水平。在教學管理方面，高校與地方政府、中小學校應當著重處理UGS平臺中運行的現實問題，通過可靠的管理手段，解決師范類實踐運行中出現的問題，這樣才能保證UGS模式的健康發展，以便于其更好地為師范教育，地方教育事業服務。

參考文獻：

[1]郭真珍.“U-G-S”合作培養師范生模式研究[D].臨汾：山西師范大學，2016.

[2]董雅琪.UGS機制下職前教師教育實踐課程的設置與實施[D].漳州：閩南師范大學，2016.

[3]劉佳.我國高校師范生教育實習管理模式的探討[J].繼續教育研究，2010，（5）.

[4]葉紀林.教育實習信息化網絡化管理研究[J].教育發展研究，2007，（4）.

[5]鐘興華，鄧萌.基于“UGS三位一體”的全科型農村小學教師培養研究[J].新西部：下旬刊，2018，（5）.

[6]董玉琦，劉益春，高夯.“U-G-S”：教師教育新模式的設計與實施[J].東北師大學報：哲學社會科學版，2012，（6）.

[7]向璐，蔣菊.“UGS”模式下師范生頂崗支教的實習訴求[J].成都師范學院學報，2017，（5）.

[責任編輯? 李金波]