從心理學視角探索農村中職生人文素養培育路徑

摘 要：從心理學視角探索農村中職生人文素養培育路徑，不僅符合新時代職業教育改革和落實人才培養目標的要求，而且是解決當前農村中職生在心理健康和人文素養問題的有效手段。為了提升農村中職生人文素養，中職心理健康教師應立足心理拓展提升人文素養培育的有效性，立足心理社團推進人文素養培育的常態化，立足心理游戲強化人文素養培育的有趣性。

關鍵詞：心理學視角;農村中職生;人文素養;路徑

當前，農村中職學校心理教師面對新時代的職業人才需求和中職生的心理健康問題，理應關注農村中職生人文素養培育;理應在關注人文素養培育時，以“人”為核心，關心人、愛護人、尊重人，解決中職生自身的理想、意志和情感，為提升農村中職生人文素養奠定堅實基礎。

1 探索人文素養培育路徑的必要性

1.1 國家職業教育改革的要求

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》頒布，《綱要》提出把育人為本作為教育工作的根本要求，把面向全體學生促進學生全面發展作為重點，這充分體現了教育對人的關注，國家對勞動者素質的更高要求。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》實施，要求將技能提升與人文素養培育結合起來，并且貫穿職業教育人才培養的始終，這充分凸顯人文素養培育的延續性、持久性和重要性。2017年《國家教育事業發展“十三五”規劃》正式印發，規劃里明確指出：要著力提升職業學校人才培養質量，加強職業精神培育，促進職業技能和職業精神高度融合。總之，國家職業教育改革與發展正在有力推進，加強農村中職生人文素養培育已成為提升中職生綜合素養不可缺少的部分。

1.2 落實中職學校人才培養目標的需要

當前，中等職業教育的基礎地位不斷強化，系統培養、全面培養理念不斷深化，加強技術培育與人文素養培育相結合，培育德智體美勞全面發展人才，已成為落實新時代“工匠”人才培養目標的有效路徑。地處農村的中職學校更應緊跟時代，以“人”為核心，關心人、愛護人、尊重人，解決中職生在理想、意志和情感等人文素養問題，服務中職生的全面發展，為中職生全面發展提供力所能及的支持。

1.3 促進中職生心理健康、全面發展的需要

當前，農村中職生心理健康問題愈加突出，他們在成長過程中因家庭環境、教育背景及自身的原因，導致30-40%的學生存在不同的心理問題，如：厭學、侵犯、自卑、網癮、人際關系緊張等問題，嚴重影響了其人文素養甚至綜合素養的提高。2019年，我們采取scl-90和學生心理健康情況普查表兩種方式對我校2019級650名新生開展了調查。scl-90測試結果顯示如下：人際關系敏感因子異常比例高達16.92﹪，強迫癥狀因子異常比例為15.94﹪，焦慮因子異常比例15.44﹪，敵對因子異常比例15.25﹪，恐怖因子異常比例14.91﹪，精神病性因子異常比例13.66﹪，抑郁因子異常比例13.49﹪，偏執因子異常比例12.43﹪，軀體化因子異常比例9.55﹪，其他因子異常比例9.51﹪。學生心理健康情況普查表顯示：一是學生自信心不足，不能正確地認識自我，有73.5%的中職生認為自己是中學生的落后分子，是被普高選剩的部分;二是情緒方面極不穩定，喜怒無常，受到委屈時，有57.89%的中職生會為自己辯解，有35.09%的中職生會獨自生悶氣;三是自我中心意識過強，有53.7%中職生習慣于隨意支配、指使別人，在學校仍然希望別人圍著自己轉; 四是早戀現象較普遍，有39.56%的中職生正在戀愛或曾經戀愛過，不渴望早戀的僅占了3.51%。要解決這些心理問題，促進農村中職生綜合素質的提升需要心理教師有意識的干預，解決農村中職生心理健康問題，加速探索農村中職生人文素養培育路徑。

2 從心理學視角培育中職生人文素養的具體路徑

正如馬克思所說的：科學精神與人文精神是統一于人們的現實生活中的。所以農村中職心理教師應將科學素養和人文素養培育相結合，堅持以科學為基礎和手段，以人文為目的和價值，探索農村中職生人文素養培育路徑，具體路徑可以從以下幾個方面入手。

2.1 立足心理拓展提升人文素養培育有效性

心理素質拓展活動在心理學的應用主要是以拓展游戲、拓展項目、預設情景為手段，在培訓師的指導下，讓參與者經歷考驗、磨煉意志，激發參與者積極心理，在實施過程中注重參與者的全身心投入、積極參與，用心體驗，真誠感悟，為參與者提供一個放松的情緒緩沖地帶，讓學生在活動中重新審視自我，認識自我，接受自我，為更好地發展自我奠定基礎。要充分發揮心理拓展活動在中職生人文素養培育上的有效性，首先應設置溝通與交流項目，創設情境讓中職生敞開心扉和相互了解，形成有效溝通。在具體運用上主要有破冰相知、奇人旗事、名字接龍、張冠李戴等項目。其次應設置激發潛能項目，通過設置特殊情境讓中職生產生強烈的動機和探索欲望，進而積極嘗試提升自我、磨煉意志、增強自信。在具體運用中主要有空中斷橋、獨木橋、攀天梯、徒步行軍、生存訓練等項目。最后設置團隊合作項目也是有必要的。因為意見的溝通、創意的融合和經驗的總結都是對中職生人文素養的考驗與碰撞。在具體運用中主要有電波、走進神圈、攜手奮進等項目。心理拓展活動運用于人文素養培育的意義在于讓中職生通過活動學會遷移，學會把活動中的體驗和感悟，遷移到日常的學習和生活中，真正實現以點帶面提升中職生的人文素養。

2.2 立足心理社團推進人文素養培育的常態化

農村中職學校心理社團成員通常是來自各班級的優秀學生干部，他們經過學習、培訓和考核，最終成為學校心理社團成員。他們本著“自助、他助、助人”宗旨，在心理學教師的引導下，開展心理講座、成長訓練、心理沙龍、心理電影賞析等活動宣傳普及心理學知識，通過朋輩心理輔導，了解中職生的心理狀態，傾聽中職生的心聲，幫助中職生解決心理困惑。這些活動不僅解決了農村中職學校心理健康教師不足的問題，而且能讓心理輔導常態化、有效化，讓心理輔導有深厚的群眾基礎，真正解決農村中職生的心理問題，促進中職生人文素養培育常態化。

2.3 立足心理游戲強化人文素養培育的有趣性

對于大多數農村中職生來說，到中職學校就讀是無奈的選擇，學習興趣不高是他們很多人的共性，如何立足心理教育課堂，提升中職生心理素質和人文素養。在探索中我們發現心理游戲是推進心理學課堂有趣、有效和共鳴的有力推手，可以實現心理學知識、人格教育與人文素養相融合。在運用范圍上，心理游戲不僅可以用在課堂導入、課堂銜接上，也可以用在課堂結尾和感悟人生上。如模擬暴風雨心理游戲，就可以用在團隊意識培育課的導入，游戲規則是讓中職生通過肢體拍擊發出聲響模擬暴風雨來臨前的小雨、中雨到暴風雨來臨的整個過程，核心是用肢體來演繹，規則是不能碰別人的肢體，不能用嘴巴說只能用肢體發出聲音。當小雨來臨時可以建議學生手拍手，當中雨來臨時可以建議學生用手拍大腿，當暴風雨來臨時可以建議學生用力跺腳，當然學生如果用自己的方式來模擬也是允許的。通過這個心理游戲不僅可以成功開啟課堂導入，深化人文素養培育有趣性，而且通過“小雨時拍手、中雨時拍大腿，大雨時用力跺腳”發出的聲響，讓學生感受集體的力量，感受規則與合作重要性等人文素養。

教育是一門學問，也是一門藝術。農村中職教育有其特殊性，更有其難處。農村中職生心理健康問題和人文素養培育問題是農村中職職教人的責任和使命。

參考文獻

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[2]朱賽榮.中職生人文素養培育路徑探析[J].職業教育研究，2018（8）.

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作者簡介

曾真平（1962-），男，福建省惠安縣，漢，高級講師，心理健康教育，福建省大田職業中專學校。