無聲的劇本：教育學學科人才培養風格的研究

田芬

[摘 要]師范類大學作為“群學之基”，承擔著師資培養的重要使命。設置時間較早、社會關注度高的教育學學科，是值得關注的重點學科。通過分析北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學和華中師范大學等5所一流師范大學教育學學科的本科培養方案，得出3個研究結論。第一，一流師范大學教育學科通常擁有深厚的歷史底蘊、知名的教育學者、良好的學風，并自覺肩負重要的教育使命，為培養風格的形成奠定了良好的基礎;第二，培養目標、培養要求、專業設置、畢業學分要求、學制、開設輔修及第二學位是培養方案的主體部分，這些供學生自由選擇或注重學生個性的部分極其有限，嚴重限制了教育學學科理想風格發展的空間;第三，每所師范類課程結構不統一，但都有通識教育和專業教育，專業教育學分占比最高。

[關鍵詞]師范類大學;教育學學科;培養方案;培養風格

[中圖分類號]G652 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2020）02-0100-08

在我國古典文獻中，“師范”二字最早出現于漢朝揚雄編著的《揚子法言》中，“師者，人之模范也”[1]，意在強調教師對于學生的模范作用。梁啟超認為，“師范”類學校是“群學之基”，具體闡釋為“師范學校與小學校并立。小學校之教習，即師范學校之生徒，小學之教習，即可升為中學、大學之教習，故師范學校立，而群學之基悉定”[2]。他在起草的《京師大學堂章程》中就提出設立“師范齋”的設想，疾呼“欲革舊習，興智學，必以立師范學堂為第一義”，并指出師范類學校所承擔的使命。

在“雙一流”建設背景下，師范類大學的發展現狀如何？師范類大學的教育學科有何發展特色？當下強調領導風格、決策風格、思維風格和建筑風格的多樣性，師范類大學人才培養應具有何種風格？這些風格具有何種意義？龔自珍在《題王子梅盜詩圖》中借詩句“從來才大人，面貌不專一”[3]，來表達古代文人通過多樣的詩歌風格自勉。歌德認為，風格之于藝術具有極其重要的意義，即“風格是藝術所能企及的最高境界”[4]。并且，風格不是神秘而不可預測的，因為風格的本意是“奠基于最深刻的知識原則上面，奠基在事物的本性上面，而這種事物的本性應該是我們可以在看得見、觸得到的形體中認識到的”[5]。

一、研究問題的提出

師范類大學在任何一個時代都肩負著極其重要的人才培養使命。在“雙一流”建設的大背景下，2017年9月下旬，根據國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，以及教育部等三部委印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，通過專家委員會遴選認定，公布了世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單[6]。

在這份名單中，一流大學建設高校共42所。其中，A類36所、B類6所。在A類一流大學的名單中，有2所師范類大學位列其中，即北京師范大學和華東師范大學，占比約為5%。在95所一流高校的建設名單中，共有7所師范類大學位列其中，包括首都師范大學、東北師范大學、南京師范大學、華中師范大學、湖南師范大學、華南師范大學及陜西師范大學，占比約為7%。這份雙一流名單表明，上述9所師范大學屬于一流師范大學。

2016年4月啟動的第四輪學科評估按照“自愿申請、免費參評”原則，采用“客觀評價與主觀評價相結合”的方式進行，共確定4個指標體系：師資隊伍與資源，包括“師資質量”“專任教師數”和“支撐平臺”3個指標;人才培養質量，包括“培養過程質量”“在校生質量”“畢業生質量”3個維度評價體系;科學研究水平，包括“科研成果”“科研獎項”“科研項目”3個指標;社會服務貢獻與學科聲譽，包括“社會服務貢獻”與“學科聲譽”2個指標。2017年12月下旬，全國第四輪[7]學科評估結果以分檔的形式呈現，前2%為“A+”， 2%～5%為“A”（不含2%，下同），5%～10%為“A-”;10%～20%為“B+”，20%～30%為“B”，30%～40%為“B-”;40%～50%為“C+”，50%～60%為“C”，60%～70%為“C-”。

師范類大學的教育學學科具有極其重要的地位。9所一流師范大學的一流學科分布及教育學學科評估結果顯示：北京師范大學和華東師范大學的教育學學科是“A+”檔;東北師范大學、南京師范大學和華中師范大學的教育學學科是“A”檔;首都師范大學和華南師范大學的教育學學科是“A-”檔;湖南師范大學和陜西師范大學的教育學學科是“B+”檔。

綜合一流大學及第四輪學科評估，依據師范類大學教育學學科的排名情況，有如下幾個問題需要深入探討：一流師范大學的教育學學科有哪些特質？一流師范大學教育學學科人才培養是否有自身的獨特風格？一流師范大學的人才培養方案能否體現其人才培養風格？一流師范大學教育學學科人才培養方案體現了何種人才培養風格？

二、案例選擇及分析維度的確定

（一）5所師范類大學本科培養方案的確定

本科生培養方案在學校辦學中具有非常重要的作用，具體表現為以下幾點：第一，作為學校本科人才培養的綱領性文件，是學校教育思想和辦學理念的集中體現;第二，是本科教學所遵循的規程;第三，是實現人才培養目標的保障;第四，是學校組織管理教學過程、評估教育教學質量的依據;第五，是學生報考和社會用人單位的重要參考[8]。人才培養方案的制定，一般是在尊重高等教育規律和人才成長規律的基礎上，學校的統一領導下由教務處組織進行，通過充分調研、論證，最終發布的本科生人才培養方案。

仔細分析和比較不同學校同一學科的人才培養方案，有利于進一步探究該學科人才培養風格的共性及不同學校的特性。通過9所一流師范院校的官網，共查找到了5所師范大學的人才培養方案。

樣本1：北京師范大學教育學部2018級本科培養方案[9]。具體包括教育學（大類）、學前教育（師范）和特殊教育（師范）3個專業的培養方案。其中，教育學（大類）下設5個專業：教育學、公共事業管理、學前教育、特殊教育、教育技術學。

樣本2：華東師范大學教育學部2016級本科培養方案[10]。具有包括9個專業的培養方案，即藝術教育（美術）、藝術教育（音樂）、學前教育、心理學（特殊教育）、特殊教育（數學）、特殊教育（中文）、教育康復學、教育技術學、公共事業管理（非師范）。

樣本3：東北師范大學教育學部2015版本科課程計劃[11]。具體包括5個專業的培養方案，即教育學、公共事業（教育）管理、小學教育、學前教育和心理學。

樣本4：南京師范大學教育科學學院2011版本科培養方案[12]。具體包括6個專業的培養方案，即教育學、學前教育、教育技術學、教育技術學（師范）、公共事業管理（師范）和應用心理學。

樣本5：華中師范大學教育學院和教育技術學院2015級本科人才培養方案[13][14]。其中，教育學院包括6個專業，即教育學（實驗班）、特殊教育（非免師）、特殊教育（師范）、學前教育（非免師）、學前教育（師范）和學前教育（中澳班）。教育技術學院包括3個專業：教育技術學（非免師）、教育技術學（師范）、數字媒體技術。

選定的樣本中有3個重要信息：第一，在這5個文本中，北京師范大學和華東師范大學人才培養方案的名稱一致，其他3所師范大學的名稱均呈現出一定的差異。第二，5所師范大學教育學院的名稱有一定差異。北京師范大學、華東師范大學及東北師范大學將其稱為“教育學部”;南京師范大學將其稱為“教育科學學院”;華中師范大學將其稱為“教育學院”和“教育技術學院”;而華東師范大學和南京師范大學將教育技術學專業與教育學專業設置在同一個學院中。第三，人才培養方案的更新時間具有一定的差異，其中，北京師范大學的更新時間最為及時。

總之，5所師范類大學教育學學科培養方案的選擇均堅持兩項原則：其一，結合“雙一流”建設和第四輪學科評估結果，擇優確定樣本;其二，根據樣本獲取的便利性。

（二）研究基礎及分析維度

1.從教學風格到人才培養風格。在CNKI數據庫中輸入“培養風格”或者“人才培養風格”，并無相應的文獻。教育領域中，“教學風格”的相關文獻較多。自1980年出現第一篇與教學風格相關的論文，至今共計2 164篇與教學風格相關的期刊文獻。如何理解教學風格？西方學者認為，廣義上是指教學過程中教師教學思想、教學藝術特點的綜合;狹義上是指教師根據自己的個性特點經常采用的教學策略[15]。我國學者認為，“教學風格是教師教學藝術的風格，是指在教學過程中，教師個人特點的風度和格調，是教師教學思想、教學藝術特點的綜合表現”[16]。結合中外學者兩種視角，教學風格是教師教學思想和教學個性的綜合。具體而言，教學風格有3種表現：第一，獨特的內容處理;第二，獨特的教學方法運用;第三，獨特的表達方式[17]。探究教學風格的意義在于，通過促進教師了解自身的教學風格，從而做出相應的調整，能夠更好地提高自身的專業化水平、實現促進學生全面發展的教學目標[18]。

人才培養風格是一個學科人才培養過程中體現的個性化的、一貫的、獨特的教育思想和教育實踐。不同學校同一學科的人才培養風格體現了這個學科的成熟度，學校的辦學特色。

2.無聲的劇本：建構主義。培養方案在學生成長過程中發揮著非常重要的作用。一方面，通過其培養目標的設置、培養要求的確定及培養課程的選擇，為學生的成長提供了建構材料;另一方面，在這種建構的過程中，學習者處于被動接受的狀態，對于影響自我成長的材料沒有主動選擇的機會。培養方案中明確地規定“培養目標”，即“學習者要成長為什么樣的人”。這種“培養目標”既包含有“尊重高等教育規律”科學性的一面，也包含一種假設的教育理想的成分。培養目標包含理想成分本身不應成為被批判的理由，并且這是教育所應該肩負的使命，但問題在于，在這些培養目標的設置中，被建構的人始終處于“不在場”的狀態。誠如有學者論證的一樣，由于大多數人并不能掌握主流大眾傳媒的話語權，缺乏表達的機會，最終導致教育理想并不是多數人的理想，而是一種被假設的理想[19]。培養方案中是否有學習者的聲音？學習者能否選擇自己未來要成為什么樣的人？

3.分析維度。教學風格是一頂標志著教師教學藝術高度成熟的桂冠，人才培養風格則是一個學科生命力的集中體現。一個學科的人才培養風格不是一朝一夕形成的，而是在長期的發展過程中逐漸形成的。分析維度主要包括3個方面：梳理5所一流師范大學教育學學科發展歷史，探析學科風格形成的土壤;通過分析培養方案中的培養目標、培養要求、畢業學分要求、學制規定等，探析人才培養風格形成的空間;分析培養方案中的課程結構，探析人才培養風格的重要傾向。

三、學科風格形成的土壤：教育學學科發展簡析

1902年創立的京師大學堂師范館既是北京師范大學的前身，也是其教育學部的肇端。在整合原教育學院、教育技術學院、教育管理學院、首都教育經濟研究院、首都基礎教育研究院、教育部基礎教育質量監測中心、農村教育與農村發展研究院等單位的基礎上，北京師范大學于2009年成立教育學部。成立教育學部的愿景是將教育學學科建設成為中國教育創新的重要策源地、高素質教師的培養基地、未來教育家的搖籃、教育決策的思想庫、國際教育交流和中國教育文化產業的重要基地。教育學部的發展定位是中國教育科學研究的橋頭堡和策源地、國家重大教育政策的咨詢中心、培養教育學術人才的頂尖學府、國際學術交流的高端平臺、全國校長和教師培訓的重要基地[20]。

華東師范大學教育學部的源頭可追溯到1980年10月，在著名教育學家劉佛年教授的倡導下組建的教育學學院。經過幾代教育學人的發展，創造了獨具海派文化特色的教育傳統，進一步整合了教育學學科的研究資源并提升了教育學學科在國內外的學術影響力。2014年，華東師范大學組建教育學部。教育學部堅持國際化、信息化和跨學科的發展理念，聚焦于以深度學習為重點的學習科學研究;以核心素養為重點的課程發展研究;以學校變革為重點的中國經驗研究;以公平與創新為重點的宏觀教育政策研究等重大前沿領域。教育學部的發展使命是致力于提升中國教育研究水平和中國教育品質，為世界教育發展帶去中國經驗[21]。

東北師范大學教育學部先后由知名教育學者開山劈嶺、奠定厚基。1951年，東北師范大學始創教育系，1994年成立教育科學學院，2012年成立教育學部。教育學部為實體辦學和管理機構，下設教育學院、教育管理學院、心理學院、初等教育學院、學前教育學院。學院之下不再設系，其職能主要是為本科和研究生教學組織工作。教育學部的使命是以立德樹人為根本任務，進一步瞄準國際學術前沿和國家發展戰略需求，以扎實的學科建設全面統籌人才培養、學術研究與社會服務，為教育學學科的繁榮及教育改革與發展事業的科學發展做出更大的貢獻[22]。

南京師范大學教育科學學院歷史悠久，其學科發展的源頭可以追溯到1902年三江師范學堂創立之初開設的教育學課程;1996年，南京師范大學將其教育系、教育科學研究所組建為教育科學學院;1999年成立教育科學研究院，2005年在學校學科調整過程中，教育技術系并入教育科學學院。教育科學學院黨委以科學發展觀為指導，積極適應新時期黨建工作新形勢、新挑戰、新要求，注重理念更新、改革創新，堅持以服務學院人才培養、教學科研為根本，以研究型學院與和諧學院建設為目標。學院師生在陶行知、陳鶴琴等教育先賢奠基并耕耘的“厚生、人本、敬業、循道”的文化家園里凝心聚力、開拓創新，朝著建設“高水平、有特色、研究型”的國內一流、世界有影響的教育學院的目標邁進[23]。

華中師范大學教育學院歷史悠久，其前身可追溯到中華大學于1924年設立的教育學系，基恩任系主任;1929年設立教育學院，薛世和教授任院長;1985年改為華中師范大學教育學系;1993年成立華中師范大學教育科學學院;2005年由原教育科學學院的教育學系、教育科學研究所等單位組建華中師范大學教育學院;2013年6月成立教育信息技術學院。學院堅持育人為本，求真務實的辦院宗旨，高度重視科學研究、平臺建設與學科發展[24]。

5所師范大學教育學學科的辦學歷史都比較悠久，有知名教育學家奠定深厚的學科基礎，有非常強的科研實力，這為學校培養風格的形成奠定了良好的基礎。不同之處在于：北京師范大學、東北師范大學和華東師范大學先后在2009年、2012年、2014年成立了教育學部，而南京師范大學和華中師范大學教育學院的名稱沒有發生改變。

四、主動與被動： 學科風格形成的空間

5所師范類大學教育學學科培養方案所包含的內容不完全一致。

北京師范大學教育學部2018級本科培養方案包括13項內容：培養目標、培養要求、主干學科、核心課程、主要實踐性教學環節、學制、授予學位及畢業總學分、課程結構及學分要求、各學期指導性修讀學分分布表、教學計劃表、修讀要求、培養方案設計原則與特點、課程修讀學期分布圖。華東師范大學教育學部2016級本科培養方案包括5項內容：指導思想、培養目標及要求、課程結構比例、修讀指導、培養計劃表。東北師范大學教育學部2015級本科課程計劃包括5項內容：培養目標與要求、學制與修業年限、最低畢業學分和授予學位、課程設置及學分分配、輔修專業和第二學位課程說明。南京師范大學教育科學學院2011級本科培養方案包括6項內容：專業簡介，專業培養目標及基本要求，學制、總學分及授予學位，課程設置，指導性修讀計劃，教育學輔修專業與第二學位指導性修讀計劃。華中師范大學2015級本科培養方案包括6項內容：專業簡介，培養目標，基本要求，主要課程，學制及授予學位，課程教學學分、學時分布表。

5所師范類大學教育學學科培養方案包括的內容項目不一致。其中，北京師范大學教育學學科的培養方案最為詳細。每份培養方案的共同點包括培養目標、基本培養要求，學分、授予學位及課程計劃3個類別，更重要的是呈現了不同學校教育學學科培養方案的差異。

一是人才培養目標。5所師范大學專業人才培養目標的共同點是，致力于為大中小學輸送高素質師資，為研究生教育輸送優質生源，培養科研人員和各類高素質專門人才或復合型人才。北京師范大學教育學學科人才培養目標中有2個區別于其他學校的不同點：一方面，注重幫助和激勵學生成長為未來教育家、教育學家、教育發展專家、教育企業家，成長為中國社會未來教育改革與發展的積極參與者和卓越領導者，在培養目標的層次上高于其他師范類學校。另一方面，注重發掘學生的個性。

二是培養要求。培養要求更多體現的是共性，包括以下幾項：熱愛祖國和堅持四項基本原則;具有健康的身體、良好的心理素質和衛生習慣;具有教師職業道德和社會公德，具有教師職業認同感;掌握基礎知識、基本理論、基本方法和基本能力，特別強調掌握一門外語和計算機能力;熟悉教育方針、政策和法規;具備專業敏感性、批判性思維、創新精神和實踐能力。

三是專業設置。5所師范大學設置的專業類別及專業數量存在一定的差異。在專業設置類型上，北京師范大學教育學專業實行大類招生，“本研一體化”;在專業設置數量上，華東師范大學、南京師范大學和華中師范大學設置專業數量多，門類齊全。其中，華中師范大學學前教育（中澳班）這一專業體現了教育學學科內的中外合作辦學的新動向。5所師范大學共同開設的專業是學前教育專業;此外，教育學專業、教育技術學專業及特殊教育專業是設置非常多的專業。

四是畢業學分要求情況。不同學校教育學學科下設各類專業的畢業學分要求存在很大的差異，學分變動從130學分至171學分。其中，南京師范大學教育學學科各專業畢業學分要求最高，所有專業學分都在160學分以上;與此相較，華中師范大學教育學學科各專業學分要求統一為130學分，是所有樣本中要求最低的。以學前教育專業在不同學校的學分要求為例，北京師范大學的學分要求為161學分，華東師范大學的學分要求為150學分，東北師范大學的學分要求為145學分，南京師范大學的學分要求為171學分，華中師范大學的學分要求是130學分。總學分內，分為必修學分和選修學分，同一學校不同專業的選修學分存在一定的差異，不同學校的教育學學科之間的選修學分，亦存在一定的差異。以北京師范大學為例，教育學（大類）選修為7學分，該專業總學分為161學分;特殊教育示范專業為25學分，該專業總學分為140學分;學前教育（師范）專業選修學分為21學分，該專業總學分為140學分。華中師范大學教育學學科專業選修部分統一為40學分，總學分為130學分。總體上，學生可以自由選修的學分是非常有限的。

五是學制。北京師范大學和華中師范大學教育學學科施行標準為學制4年;其他3所高校的學制均有一定的彈性，但是彈性的幅度有一定的差異。東北師范大學的彈性學制是3—5年，南京師范大學的彈性學制是3—7年，華東師范大學學制的最長年限為6年，但未表明提前年限。“任何一種存在之理解都必須以時間為其視野。”[25]不同學制的安排表明了不同學校對于教育學學科存在的理解呈現出一定的差異。

六是開設輔修專業的情況。華東師范大學和華中師范大學教育學學科沒開設輔修;北京師范大學教育學（大類）通過設置專業前置課程，堅持“本研銜接、主輔修統籌”的原則，為學生升學和工作奠定學科基礎。獲得了一定輔修專業學分數量，并完成畢業論文，即可獲得第二學位。東北師范大學面向全校學生開設輔修專業，為拓寬學生適應面和增強學生適應性提供更多的選擇;同時，為培養“寬口徑、厚基礎”、富有創新精神和實踐能力的復合型人才服務，開設第二學位課程。南京師范大學的人才培養方案中列出了教育學輔修專業與第二學位指導性修讀計劃，但是沒有明確的學分規定。

五、專業教育與通識教育：學科風格的表達

課程是培養方案中最為重要的部分，是人才培養目標的實現載體。課程結構的分類是一個學科教學思想的重要體現。

北京師范大學教育學學科課程結構分為兩大類：第一，通識教育課程。具體包括6個小模塊，即家國情懷與價值理想、國際視野與文明對話、經典研讀與文化傳承、數理基礎與科學素養、藝術鑒賞與審美體驗、社會發展與公民責任。第二，專業教育課程。具體包括5個小模塊，即學科基礎課程、專業選修課程、教師職業素養課程、畢業論文、實踐與創新。教育學（大類）通識必修課程為60學分，專業教育課程為101學分，總學分為161學分;學前教育（師范）和特殊教育（師范）2個專業通識必修課程學分為61學分，專業教育課程學分為79學分，總學分為160學分。3個專業總學分基本持平，各專業不同類型學分持平，專業內部的專業課程學分高于通識課程學分40分。

華東師范大學教育學學科的課程結構分為四類：通識教育課程、學科基礎課程、專業教育課程、教師教育課程。總體上，不同類型的課程在不同專業中呈現一定的差異，差異最小的是通識教育課程和教師教育課程，差異最大的是專業教育課程;在每個專業中專業教育課程的學分最多（各專業學分具體分布情況如表1）。東北師范大學教育學學科課程設置分為3個課程類別：通識教育課程、專業教育課程、發展方向課程。各專業在3種不同類型課程的學分具有一定的差異，但各專業在同種類型課程的學分基本持平;每個專業在專業教育課程的得分最高（如表2）。

南京師范大學教育學學科課程設置分為4個課程類別：即通識教育課程、學科基礎課程、專業主干課程、自主發展課程。各專業在不同類型課程的得分上存在一定的差異;各專業在通識教育課程中的學分基本持平，在其他3類課程中的學分存在一定的差異。總體上看，專業主干課程學分最高，有個別專業學分略低于通識教育課程學分（如表3）。

華中師范大學教育學學科課程設置共有3類：通識教育課程、專業主干課程和個性發展課程。每個專業的總學分都是130學分，每個專業在同一類型課程中學分的分布都是一樣的，即在通識教育課程中的學分為55學分，在專業主干課程中的學分為50學分，在個性發展課程中的學分為25學分。另外，每個專業在不同類型課程中的學分呈現一定的差異，通識教育課程學分最高，專業教育課程學分略低，自主發展課程學分最少（如圖1）。

六、討論與反思

5所一流師范大學都有著比較深厚的歷史底蘊，有知名教育學者奠定較好的學科基礎，這是教育學學科風格形成的寶貴土壤。教育學學科的整體風格具有服務性質。北京師范大學教育學學科致力于成為中國教育決策的思想庫，成為中國未來教育家的搖籃;華東師范大學教育學學科致力于為世界教育發展提供中國經驗;東北師范大學教育學學科的發展致力于對接國家戰略需求;南京師范大學教育學學科注重在“厚生、人本、敬業、循道”的文化家園里，凝心聚力建設“高水平、有特色、研究型”的、國內一流的、世界有影響的教育學院;華中師范大學教育學學科通過專業設置和課程設置方面的創新，致力于成為育人為本、求真務實的一流學科。

5所一流師范大學教育學學科的人才培養目標都致力于培養專業人才，課程結構中專業教育課程的學分比例都非常高。5所一流師范大學本科培養方案中規定的學制、畢業學分要求及有無輔修專業的開設，都影響著學生大學4年接受教育的全過程和未來就業的能力。但是，學生在這些項目中主動選擇的空間很小，絕大部分是屬于被動安排。

5所一流師范大學教育學學科風格形成的土壤、風格形成的空間及風格形成的表達都具有教育學學科整體風格的一致性。但是，存在個別學校或個別專業體現出的教育學學科風格的獨特性。其中，華中師范大學通識教育學分高于專業教育學分，學生自由選修學分為40學分，占總學分比例的31%，這是突破教育學學科整體專業教育風格的新嘗試。需要注意的是，各師范大學對于通識教育的理解不完全一致。以北京師范大學為例，其通識教育課程中細分的6個小部分能否稱為真正的通識教育課程，是值得深思的問題。

根據5所一流師范大學的本科培養方案，試圖探討其人才培養風格，既是一種嘗試，也是對于教育學學科特質的探尋。一流的教育學學科培養風格是一種共性表達，而每一所師范大學的教育學學科根據其自身的學科發展平臺和學科建設水平，有的放矢地探索其獨特的學科風格，更有利于促進整個教育學學科的發展。

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（責任編輯：王洪橋）