“畫寫模式”在寫字練習中的運用

黃九龍

“畫寫模式”在寫字練習中的運用

黃九龍

“畫寫模式”教學嘗試著從畫入手，先畫后寫，同步練習，激發學生的寫字興趣，拓展學生的寫字渠道，讓學生對寫字學習充滿主動性、積極性和創造性，使他們在寫字中感受到學習和創造的快樂，從而使他們樂學、愛學。

寫字教學；繪畫；關系與作用；效果；實踐

在寫字練習中進行“畫寫模式”嘗試，是從藝術本身出發，遵循學生發展與寫字的規律，從畫入手，先畫后書，書畫同步。“畫寫模式”實踐主要有以下幾點好處：

1.激趣促學，形象生動。在寫字教學中往往會出現枯燥的筆畫學習，筆者在實際教學中把這些枯燥筆畫用生動的繪畫方式表現出來，如“橫”，筆者通過竹節畫法來引導學生練習，這樣讓學生能輕松掌握書寫方法，從而達到教學目的。

2.書畫同源，協調發展。畫寫練習，能同時讓學生在繪畫和書寫方面有長足的進步，畫趣能促進書寫，寫字中又能讓學生對繪畫的學習有所了解，書畫一家，共同發展。

3.提高審美，拓展視野。“畫寫”的練習能有效地提高學生對美的感受，從畫中悟得寫字的方法，從畫中突破寫字的局限，拓展學生審美的視野。

“畫寫模式”在教學中主要通過如下幾個途徑得以實施。

一、課的導入

【實例】書畫欣賞：

1.書畫作品欣賞。

教師現場畫一幅《墨竹》。

師：大家請看大屏幕。比較一下老師畫的“墨竹”和幻燈片上墨竹，你發現老師的畫少了什么？（出示課件：國畫大師作品）

生：幻燈片上的墨竹畫卷中有書法古詩正文和落款。

師：對，老師的作品還沒有完成，一幅完整的國畫作品應配有書法題寫的詩文及畫家姓名和印章，這叫落款也叫題跋。今天請大家和老師一起練習書法，再把老師的作品完成，好嗎？

師：古人說“書畫同源”，很多中國的漢字就是來源于圖畫。國畫與書法一樣都是線條的藝術，（課件展示：比較書法與國畫）它們都是中國文化的精髓。

2.示題。

師：書法學習的基礎最好從楷書入手。今天我們繼續學習楷書基本筆畫。

出示課題：短撇的寫法

二、課堂游戲

師：在練習書法之前，讓我們先來進行畫小魚墨畫的游戲。

1.學習畫小魚。（教師示范）

師：魚頭大，用力重。魚尾細，撇出去。圈個嘴，點個眼。畫上魚鰭變成魚。

你們畫好了嗎？

2.教師選出一幅好的作品點評。

三、課堂教學

師：大家看看大屏幕上這條魚的外形像書法當中的哪一個筆畫。（出示圖片）

師：對，像撇，我們剛剛玩的畫小魚游戲其實就與撇的寫法相似，接下來我們就來學習筆畫——短撇。

1.短撇。（板書）

投影出示——短撇的形狀。

（1）觀察短撇外形。

像匕首、鶴嘴、竹葉，也像小魚的魚鰭、尾巴等。

（2）學習短撇的寫法。

起筆：逆鋒起筆、右下作頓

運筆：中鋒運筆、左下撇出

收筆：漸提漸行、力送筆尖

（3）練習短撇的書寫。

①強調握筆姿勢：大哥二哥臉對臉，兄弟五個握空拳，伸出筆尖有一寸，姿勢正確記心間。

②練習3遍。自評：挑出自己認為寫得最漂亮的1個撇，用紅筆圈起來，說說好在哪兒？（展示）

2.教師示范（在實物投影儀上板書），學生練習。

撇要寫得儀態舒展，弧度適中，首尾粗細變化，力度貫注撇尖，使它既有蘭葉般瀟灑，又有象牙般堅實。它的寫法是：逆鋒向左上角起筆，折筆向右作頓，頓后向左下用力撇出。長撇末鋒飛起，短撇迅速鋒利撇出。

①學生再練習6遍。同桌互評：給你的同桌找出最好的2個撇。（用圈圈起來）

②教師點評。

3.教學范字“牛”。

師：我們今天學習了短撇，前面已經學過橫畫和豎畫，這些筆畫能組成什么字呢？

師：“牛”“千”……看屏幕上這個字“牛”。

師：請同學們看看大屏幕。

（1）學生試寫一遍“牛”。（注意短撇在字里的位置）。

（2）教師點評學生作業，選擇好的作業和差的作業進行比較。

（3）教師示范。

師：請同學們看老師寫一遍。

通過示范講解其中懸針豎的寫法。

①懸針豎的收筆和短撇的收筆有什么聯系？

②寫好一個字，除了寫好筆畫以外還要注意結構布白勻稱。

③學生每個字再練習寫三遍。同桌互評并圈出紅圈圈。

4.教學范字“竹”。

師：剛剛練習了一個字當中一個撇的寫法，我們再來看看一個字當中兩個撇的寫法。

（1）大屏幕出示“竹”。

師：“竹”字有兩個撇，我們如何來處理這兩個撇畫呢？

注意“竹”前面一個撇和后面的一個撇的變化，這是兩個完全相同的偏旁，但寫法卻有了很大變化，為了使字完整和美觀，兩個相同偏旁部首進行調整和變化，使字的結構布白勻稱。

（2）學生練習三遍。教師點評。學生自評，學生自己圈出紅圈圈。

（3）教師范寫“竹”。（用有畫的紙寫，形成畫配字）

師：我們今天學會了寫“竹”字，現在就可以來為老師的墨竹落款了。老師這兒只是一個條幅、書畫的作品形式多樣，有扇面，有斗方，有條幅等。（出示課件）

師：落完款，老師的作品就完整了。

四、課堂總結

“畫寫模式”只是一種教學嘗試，還有很多不足的地方，有待于進一步實踐與解決，主要存在的問題：

1.教師素質有待于提高。畫寫不僅要求教師能寫還要會畫。這樣對教師本身的要求相對要高。

2.不能以偏概全。“畫寫模式”有其局限性，不能通篇一律。

3.“畫寫模式”只適用于可以適用的教學內容。

在寫字教學中，我們只有確立學生的主體地位，了解和掌握兒童心理，運用靈活多樣的寫字教學方法，激發他們的寫字興趣，拓展他們的寫字渠道，才能培養學生的主動性、積極性和創造性，學生在寫字中才能感受到學習和創造帶來的快樂，從而使他們樂學、愛學。

J292.1

B

1005-6009（2017）37-0068-03

黃九龍，江蘇省鹽城市大豐區幸福路小學（江蘇鹽城，224100）教導副主任，一級教師。