書法，浸潤兒童心底的“中國印”
——尋求中華書法文化融入課程的實現方式

林 虹

書法，浸潤兒童心底的“中國印”
——尋求中華書法文化融入課程的實現方式

林 虹

中央路小學的學生，生長在“互聯網+”時代的“新新兒童”，為何會愛上“書法”這項傳統的、沉靜的學習活動？或許得益于近年來學校以培育兒童“書法核心素養”為旨歸，創意建構了“立體、多元、整合”的獨特課程范式，初步形成了中華書法文化融入課程的實現方式：融于課程設計，為兒童建構“漢字魔方”課程；融于課程實施，讓兒童期待“筆尖上的旅行”；融于課程文化，領兒童走向“詩與遠方的田野”。

書法文化；融入課程；實現方式

南京市中央路小學是一所位于明城墻下玄武湖畔的小學校。小小的校園，精巧雅致，隨處彌散著書香墨跡。小小的校園里，師生喜愛書法，享受書法，向往書法——在一次問卷調查中，接受測查的學生有96.3%表示自己非常喜歡書法課，喜愛的理由主要是“書法能讓我靜心、放松，擺脫疲勞”“書法是令中國人驕傲的文化，外國人都佩服它的奇妙”“研究書法很有樂趣，發現許多變化，學到寫字技巧，像玩游戲”“能使自己的字漂亮，展示取得的成就時很高興”；即便是那3.7%的孩子也是表示又怕又愛，因為“毛筆書法和硬筆習字不一樣，不容易寫好”，同時也覺得“書法也很好玩兒，能寫出上萬種不同的寫法”。多可愛的童心！兒童的真語中道出了對書法的真愛！為何我校的學生，生長在“互聯網+”時代的“新新兒童”，會愛上這項傳統的、沉靜的學習活動？或許得益于近年來我校以培育兒童“書法核心素養”為旨歸，創意建構了“立體、多元、整合”的獨特課程范式，初步探索出了中華書法文化融入課程的實現方式。

一、書法融于課程設計，為兒童建構“漢字魔方”課程

在生長的、變化的學校課程中，如何確保“書法教育”落到實處？如何更好地滿足兒童“書法核心素養”培育的需要？唯有頂層設計——在學校課程體系中給書法教育一個清晰的坐標，一個固定的時空。于是，我們在學校“種子萌·棟梁成”課程系統框架下精心設計“漢字魔方”書法校本課程，課程似“魔方”一般具有“多面、融合、童趣”的特性，以培育兒童“書法核心素養”為旨歸，既基于語文，又具有課程綜合性。

課程主要包含四個模塊。模塊一：浸潤型課程“字趣環境”。通過滿溢“字趣”的環境浸潤方式，讓兒童在校園“物型的課程”中感知母語美妙，潛移書法氣質，默化審美趣味，激發表達興趣，萌生創意思維。模塊二：嵌入型課程“種墨山房”。依據《義務教育語文課程標準（2011版）》和《中小學書法教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），利用每天語文課、習字微課、書法校本課時間，軟筆硬筆并行，實用審美兼顧，系統教學書法技能。模塊三：探奇型課程“玩轉漢字”。學校開發了主題探究課程教材，通過多元與創意的“漢字文化節”系列活動，帶領兒童圍繞與“漢字”相關的9大領域、36個主題開展探究活動，學會欣賞探究，培養“勇于探究”等品質。模塊四：適配型課程“書畫陶藝”。關注差異，定制服務，幫助兒童認識自我潛能，依據不同的個性、潛質，提供適性、專業的學習資源，發展其潛能特長。（圖一）

圖一 “漢字魔方課程”模型

漢字魔方課程還開辟了四條實施路徑：字趣環境浸潤、書寫能力培育、漢字文化探究、書法潛能發展。創生了四種教學策略：浸潤、嵌入、探奇、適配，并從專業層面進行指導。形成了四種評價方法：差異、發展、多元、全景評價，整體促進兒童書法素養提升。

二、書法融于課程實施，讓兒童期待“筆尖上的旅行”

清晰了課程定位，書法學習的時空得到了保證，課程怎樣實施才能讓書法教學高效起來？怎樣讓每一個兒童喜愛書法、學好書法？有學者通過問卷調查發現，孩子不愛寫毛筆字的主要原因是老師教得無趣，不得法。于是我校教師開展了一系列“深耕課堂”的研究，努力讓書法課成為兒童期待的“筆尖上的旅行”。

1.深耕研究之“如何培育良好書寫習慣”。

追溯歷史，古今寫字教育皆重習慣培育。崔學古在《幼訓》中這樣說道：“扶手潤字，日久為妙。蓋蒙童無知，與講筆法，惜然未解。口教不如手教，輕重轉折，粗粗具體，方脫手自書。”我校老師在深耕研究中總結出了執筆、運筆的小竅門，提出“縫一小布團，令握手中，掌虛腕活”這樣的妙招，幫助兒童形成正確執筆姿勢。根據兒童善模仿、可塑性強的特點，梳理了“故事領路—探究身法—探究腕法—畫線練習”的教學步驟，用督促、激勵的方式，將正向引導與持續要求相結合，幫助學生從模仿走向習慣，讓習慣成為自然。

2.深耕研究之“如何引導兒童讀帖”。

“讀帖”可以說貫穿了整個課堂，落實在每一次書寫練習、評價反饋中。落與起，輕與重，連與斷，以及轉折之方式，筆鋒之運用等，都需注意。教師們又梳理形成這樣的策略：教學中帶領學生“一觀字形：定起筆，比高低，看大小、量寬窄，求平衡，關照穿插。二看筆法：起筆與收筆、提筆與頓筆、直筆與曲筆、方筆與圓筆、藏鋒與露鋒。三察變化：比較毛筆書法和正楷書寫的變化，同一個筆畫在不同字中的變化……”從這一個、幾個字遷移到這一類字。

3.深耕研究之“怎樣幫助兒童寫好漢字中的難寫字”。

漢字中的難寫字，并不僅僅是單個的存在，這些難寫字常常是“集群而居”，代表“某一類有著相似結構或形態的難寫的字”，因此教師以“難寫字研究”為主題進行深耕研究是很有價值的。我們建立“難寫字檔案”，對數十類難寫字的演變過程、字理字趣進行科學且頗具童味的解讀，幫助兒童體會漢字“賦義于形”的特點，依據字理，推想感知“難寫字”的筆畫要領、間架結構分布，將字寫得合理、美觀，讓漢字書寫在愉悅的探究研學過程中漸入佳境，如“瓦”這個字的“難寫字檔案”（圖二）。

圖二 “瓦”字的難寫字檔案

3.深耕研究之“怎樣依循兒童學習特點設計寫字教學流程”。

我校教師深耕研究發現，腦科學家認為“漢字的書寫是雙腦協同的過程，右半球在漢字的書寫方面起重要作用”。因此，我們的教學可以采用這樣的結構：“字境創設—形態初識—探討寫法—階梯練習”。先通過觀察與字源相關的畫面、情境等“外顯的學習方式”，引起兒童對漢字字形的注意、觀察與聯想，從而促進兒童在認識字源的基礎上輕松愉悅地讀懂“字形”；再通過歸類學習，引導學生發現規律、觸類旁通漢字結字規律等“內隱的學習方式”，啟發兒童觀察、思考、歸納，在大腦中自主建構書寫方法。

……

在深耕課堂的過程中，我們引領教師圍繞書法教學的關鍵問題研究：書法習慣的研究、學書次第的研究、筆法教學的研究、書法學習心理的研究、書法評價的研究、書法文化的研究、書法哲理的研究……逐項展開，深耕細研，從而破解兒童不愛書法、學不好書法的難題，讓書法成為兒童喜愛的“筆尖上的旅行”。

三、書法融于課程文化，領兒童走向“詩與遠方的田野”

《綱要》提出適度融入書法審美和書法文化教育，要“重視課內外結合。要引導學生在生活中學書法、用書法，積極開展書法教育實踐活動”。因此，書法教育不僅要建構課程、深耕課堂，還要拓展發展空間，注重融入審美，融入文化，融入生活。如何“融入”？我們發掘地域書法資源，為兒童梳理“書法名勝導覽”，制作“書法游學護照”（參見表一），設計研學活動，領兒童走向書法教育的“詩和遠方的田野”，在游覽書法名勝的旅途中學習書法、探尋文化。

南京六朝碑銘作為南方碑刻的代表，在書法史中的地位顯著。南京城墻磚銘為研究明代民間書法最豐富、最系統的實物材料。明清年間著名書法家均有在南京活動的歷史記載，如王鐸、黃道周、唐寅、倪元璐等，王鐸為南京南明弘光朝學士、禮部尚書，唐寅稱南京解元。近代以降南京書法名家輩出，從兩江師范學堂總督李瑞清，到當代書家胡小石、林散之、蕭嫻、高二適，篆刻家喬大壯……名家書法、民間書法、帝王書法、城墻書法、碑刻書法，豐富多樣。帶著這一本薄薄的《書法游學護照》走向書法“詩和遠方的田野”，兒童會感受到書法的遼闊，中國的偉大，文化的自信。書法的游學之路，并不止于金陵，我們還在繼續梳理“中國書法名勝導覽”，豐富書法游學護照的內容，讓兒童跟著書法走向更遠的遠方。

表一 中央路小學“書法護照”

漢字魔方課程、深耕課堂研究、書法游學護照……在央小的小小校園里，我們回歸書法教育的初心，探尋書法教育的真諦，帶領兒童在水墨汀里賞水墨，用書寫開啟筆尖上的旅行，跟著書法走向詩與遠方的田野……這是一幅美好的教育圖景。我們仿佛看到，每個兒童的心底都有一枚朱砂的中國印在閃耀……于是，我們又伴隨兒童推開了另一扇通向未來的大門。

J292.1

A

1005-6009（2017）37-0009-03

林虹，南京市中央路小學（南京，210000）校長，高級教師，南京市陶行知獎獲得者，南京市優秀青年教師，南京市優秀教育工作者，蘇少版《書法練習指導》教材編委。