網絡陪練的弊端及解決方案

康佳宇 汪岷

【摘要】現如今，音樂領域的網絡陪練軟件層出不窮，大多是針對鋼琴的陪練，獲得很多家長的好評，是一種可以幫助孩子高效練習的線上陪練工具，但也反映出了很多的問題，比如孩子依賴網絡陪練而漸漸弱化了自主獨立思考的能力，或是因為線上陪練而非面授，學生和老師都缺少自我約束意識等問題，本文將就網絡陪練中出現的問題進行詳細闡述并提出解決方案。

【關鍵詞】網絡陪練;鋼琴;弊端;解決方案

【中圖分類號】J624? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）03-0226-02

【本文著錄格式】康佳宇.網絡陪練的弊端及解決方案[J].北方音樂，2020，02（03）：226-227.

一、什么是網絡陪練

當今社會，面授的教學模式已然?能完全滿足大眾，家長陪同孩子花費時間去培訓班進?學習，一周一次的模式既昂貴，又消耗了家長與孩子雙方的時間，還?能保證孩子的學習效果。越來越多的教學模式可供大眾選擇，甚至同時選用多種不同的教學模式，各取所長。網絡陪練就是這樣一種新興的模式。

網絡陪練是指孩子由主課?師面授，把握學習進度，教授新的曲目、技巧和如何處?樂曲等，再請一位線上輔導陪伴孩子練琴的陪練?師，陪練?師主要是針對主課?師布置的內容輔導孩子進?練習，主要起到監督和糾錯的作用。根據不同家庭的需求，陪練時間的長短和次數也都?同，一次半小時到三小時不等，少則一周一次，多則一周七天全程陪練。這是教育模式的又一大創新，也受到了大眾的熱捧。

首先，保證了學生的學習時間。減少來回培訓班的麻煩，可隨時安排課程，上課時間機動，有?陪練?師的監督，學生在規定的時間內可以更高效地?用時;其次，網絡陪練提高了學生的學習質量。在四到八歲的年齡階段，學生自我控制能?差，天馬?空的想法加上好動的天性，很多孩子無法在獨立練習中保證學習質?，通過線上?師的監督，糾正，大大提高了學習的效率和質?;第三，網絡陪練增強?學生的學習信心。從傳統的教學模式來看，一周一次的一對一培訓?能保證學生正確以及完全吸收課堂內容，反而很容易產生新的問題，甚至把錯誤的問題延續一周。這種情況下，進??間斷的網上陪練，也容易建立起學生的自信心，少走彎路，比較順利地接受新的知識。但風靡的網上陪練也有弊端，本文將對其弊端做詳細闡述并提出解決的方案。

二、網絡陪練的弊端及解決方案

（一）學生依附陪練老師

雖然網上陪練的有效性被大眾認可，但是它的缺陷也漸漸引起了廣大家長和學生的思考。在體驗到線上陪練的優勢后，家長會選擇頻繁地進行網上陪練并且完全取代平時的自主練琴。學生的練琴過程都在老師的監督下完成，形成了“只要練琴就有?師”的學習模式，只要彈錯就會有老師糾正。長此以往，學生就會等老師檢查出問題，自查的意識會下降，自主練習的能?減弱，最終會放慢或者限制學生的思維能力發展。針對這一點可以通過以下方式進?改善。

第一種，采取線上線下相結合的方式進?練習。在練琴過程中老師的全程干涉不一定是好的，也需要適當加入線下獨立練琴的時間。首先，在獨立練琴初始，可以從20分鐘開始，漸漸遞增，學生可以獨立思考在練習中出現的問題，不僅僅學習樂曲，積累經驗，而且可以認識自己的不足，克服遇到的困難;其次，把握主課老師對每一首樂曲的要求實現最后要達成的效果、練習重點、上課進度等轉達給陪練老師，補充自己的練習習慣和練習中遇到的困難讓陪練老師做到心中有數;最后，陪練老師也應該以引導的方式進?陪練。?如在鋼琴陪練過程中，在遇到識譜錯音，只告之識譜的方法，卻?直接告訴具體唱名，引導學生自覺識譜，或者在練琴的過程中，給學生?出自主思考的時間。老師在學生練習不熟練的地方，或者難點處?出幾分鐘讓學生自?練習，避免學生產生依附心理。

第二種，合理安排線上線下的時間，讓線上線下的配合?默契，練琴效果更顯著。?如一名學生面授?一節鋼琴課，接下來需要進行線下自主練習，在當天進?第一次練習最佳，主要目的是回憶當天學過的知識點。隔天進?線下練習，與當天的回憶目的?同，練琴的效果是其次，?重要的是思考的過程以及練琴過程中遇到的問題。接下來就可以安排線上陪練，對于思考過的問題進行練習，?容易在課上集中注意力，有利于和老師互動，?會出現被帶著上課的感覺。隨后可以根據線上的練習效果和進度來安排，線上和線下可以交錯起來。所以線上陪練?宜太多，一周三次最佳，線上線下可相互彌補、相互作用、相互促進，既保持了網上陪練的有效性，也彌補了自主思維能力的缺失。

（二）頻繁更換陪練?師

網絡陪練老師很多，可以固定選擇一個陪練?師，根據陪練老師的時間來安排課程，與傳統一對一教學相比，網上?換老師就更為方便，學生可以臨時約課，每次的陪練老師都?相同，這樣頻繁?換陪練?師的情況其實不利于練習，優勢轉換為劣勢。第一，新的陪練老師??解學生學習情況，比如學生之前是多音準問題還是節奏問題，?能進?針對練習;第二，陪練老師需要?解適應學生的練琴習慣。很多學生練琴習慣是?希望被突然打斷，所以會要求?師在他彈完之后一次性指出所有問題再改正，有一部分學生在彈錯后是需要老師及時打斷指出問題。這樣勢必要花費時間去了解和磨合，陪練時間也就?能充分利用。?如一節25分鐘的陪練課，對于臨時安排課程來說，想要了解學生的練習情況就得花費很長時間。在?師和學生相互?解適應后，真正開始高效的練習應該是10分鐘以后，這樣集中練琴的時間就縮短了三分之一。

所以，陪練的意義就在于延續主課?師的練習進度和方法進一練習，如果不停更換老師，不同老師的教學方法會有所不同，不利于學習。 最好的方式是固定一個時間穩定的陪練老師，固定一周的陪練時間，減少臨時約課次數。如果臨時換?陪練老師，需要做好以下幾點。第一，最好是預定50分鐘及以上的時間讓?師和學生相互適應和?解，保證練琴時間;第二，針對陪練時間來選擇樂曲，?宜過多，要在規定時間范圍內可以練完，比如25分鐘陪練時間可以準備一首練習曲，或者節選奏鳴曲的其中一部分，讓時間可以得到充分利用。

（三）家長不能準確選擇?師

網絡陪練雖然在不斷融資以后發展迅速，但仍是新型?業，發展時間尚短，不僅對于領頭?是一個挑戰，對于家長更是挑戰。因為這類?業的興起是沒有任何教科書可以參考，也沒有經驗之談，所以需要各方摸索，面對這樣的新興行業，優點和缺點更應該被大眾所思考和?解，摸石頭過河。家長在面臨這一現狀，前期會預約?同的老師，想要在不同的老師中擇優選擇，由于網絡陪練這一情況，管理層與家長之間，陪練老師與學生之前都是通過線上渠道聯系，陪練老師并不會與家長在線上做長時間的的討論和溝通，必須通過管理層來聯系。作為門外漢的家長也?能為孩子做出專業的判斷，所以面臨選擇困難的情況。

家長需要主動了解各種網絡陪練軟件?，F如今VIP陪練、掌□一對一、快陪練、熊貓陪練等等都有自己的特色陪練模式。不管是孩子想要老師講解為主，還是陪練?師在線上真?示范，家長都需要針對孩子的?同需求選擇?同的軟件陪練。然后根據孩子的需求選擇合適的老師，比如孩子喜歡男老師還是女老師，想要溫柔的還是幽默的，在實踐的過程中觀察孩?和老師的互動，從孩子的參與度，注意力集中的程度，?師的教學安排，孩子的認可度、最后的教學效果等方面做出判斷。

如此，企業可以為老師建立完整的評價體系。從考核期、陪練期和更換陪練?師的過程中做相應的評價記錄。在考核期，管理層可以記錄在培訓試講時對老師的評價，和老師的自我評價，?至于讓家長在選擇老師的時候無據可依。在陪練期間，完善家長對老師每堂課的評價，定期回訪家長和學生，對于家長?方便說的問題就由管理者代為轉達，在溝通中給予?師好的建議。在家長要求?換?師時，記錄評價陪練老師的優缺點，或一些建議。這些意見也可作為下一次推薦老師和考核?師的參考和依據。

（四）老師的水平參差不齊

目前，對于線上陪練這個新興?業，勢頭不言而喻，經濟效益也越來越好，軟件也在?斷優化，對于老師的需求越來越大。但是前期在招聘?師的過程中，招聘的方式，考試內容，學歷的審核等各方面不夠完善，考試內容大多通過聽音和樂?的方式來進?，然后進?試講?？己说姆绞教^單一，導致同一個級別?師的水平也相差很遠。

?師的個性化太強，單憑陪練老師入職前所培訓的一節課，很難讓大眾判斷企業的陪練特點。目前發展?較大的線上陪練，除?熊貓陪練之外，其他陪練大都?需要?師出鏡，這對于?師的約束??夠，很多?師他們完全可以邊玩手機邊陪練，也可能躺在被窩?上課，或許刷著朋友圈，這樣的情況?在少數，所以相比起招生來說，企業管理?師是?難的。

第一，可以有百分制的考核制度以?合理地把?師的等級做更細致的劃分?？己说姆秶梢园ɡ蠋煹膶I水平，教學風格、教學方法，老師的近年規劃和可?用上課時間等等;第二，做好陪練前的培訓，如何操作軟件，?解公司文化。多舉辦線上小活動、發布一些實用的小文章、發布一些?視頻等讓線上的陪練?師找到歸屬感和責任感，體會到企業文化所傳達的內容;第三，為避免出現老師懶散上課的情況，可以對于考核成功的陪練?師進?隨機性測試，目的是檢驗?師的專業能?，讓老師端正陪練的態度;第四，在公共平臺公布分享一些陪練效果比較好的案例視頻，甚至可以公布一下失敗的案?，對于員工來說，一方面可以提升自我，另一方面可以讓企業文化深入人心。

網絡陪練慢慢風靡整個社會，?師和學生遍布很多國家，這是互聯網的影響力，也是社會發展的趨勢。面對快速發展的社會，需要大眾的思維也與時俱進，面對新型?業，要敢于直面它的優勢和劣勢，畢竟科技不斷發展，可能有弊端還沒辦法解決，孩子?斷增長的需求也會發生變化。在不斷進益，科技層出不窮的社會來說，從容接受，謹慎使用才是守則。

作者簡介：康佳宇（1993— ），女，籍貫：山西省呂梁市柳林縣，學位：碩士，研究方向：中國民族器樂演奏;汪岷，太原師范大學音樂系。