提高練習(xí)作業(yè)有效率，實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)最優(yōu)化

李新彥

摘 要：語文教學(xué)中教師聯(lián)系課堂內(nèi)外設(shè)計開放性的語文作業(yè)，注重各學(xué)科間的融合，作業(yè)突出“精、活、疑、新、難”，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的運用能力，從而拓寬語文覆蓋面，有利于學(xué)生理解知識、提高能力和提升知識覺悟，對于提高教學(xué)實效起到促進作用，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：練習(xí)作業(yè);有效率;教學(xué);優(yōu)化

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0136-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.067

隨著新課程改革的深入實施，課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化，一線的語文教師圍繞高中語文課程改革的主題，在各方面總結(jié)出了許多成功經(jīng)驗，多種新型的、具有可操作性的教學(xué)模式悄然興起，課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)引起了教師的廣泛關(guān)注，不斷轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，取得了良好的效果。但在注重課堂改革的同時卻忽視了練習(xí)作業(yè)方法的研究，許多作業(yè)局限于教材，或注重于讀寫，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主體性沒有充分體現(xiàn)出來，練習(xí)作業(yè)就成了當(dāng)前高中語文課程改革迫在眉睫的課題，本文就試圖從不同的方面來認識這個問題。

一、語文練習(xí)作業(yè)現(xiàn)狀

受高考指揮棒的影響，唯有成績弄成敗，大多數(shù)教師以高考為導(dǎo)向，教學(xué)的重點、討論的焦點都是以近幾年高考語文試題為中心。教師受管理體制、考核機制、傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，在平時的教育教學(xué)中，考慮最多的是抓基礎(chǔ)、促成績，急功近利、強化速成，作業(yè)形式單一、模式固定，布置作業(yè)著眼于課后練習(xí)，課程輔導(dǎo)資料的基礎(chǔ)知識的鞏固和大量的重復(fù)性作業(yè)。而針對發(fā)展學(xué)生個性，將所學(xué)知識用于生活實際，很少有提高學(xué)生實踐能力的作業(yè)。筆者曾經(jīng)對高二年級三個班做過調(diào)查，120項作業(yè)中，朗讀背誦作業(yè)有7項，經(jīng)典名著閱讀占2項，百分之八十以上是課后習(xí)題、作文、抄寫、課前預(yù)習(xí)和輔導(dǎo)資料上的書面作業(yè)，規(guī)定統(tǒng)一作業(yè)多，拓展、自主選擇的少而又少。教師將學(xué)生作業(yè)當(dāng)作應(yīng)付檢查，學(xué)生將作業(yè)看作完成任務(wù)，學(xué)生不感興趣，教師苦惱。

二、練習(xí)作業(yè)的目的

練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)的拓寬和深化，使知識具體化并形成與新知識相應(yīng)的新技能，是使學(xué)生學(xué)會審題、剖題和解題的方法和技巧的一次檢驗，是學(xué)生將新知識，新技能進行初步的運用、鞏固和深化并使之系統(tǒng)化、概括化、能力化的遷移轉(zhuǎn)換系統(tǒng)工程，是教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，將知識、能力、覺悟融為一體的一種心理體驗。教師講解的是具有代表性的典型重點內(nèi)容，不可能面面俱到，通過練習(xí)作業(yè)來達到知識的拓寬、延伸和深化，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識解決問題的過程，練習(xí)作業(yè)也是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，通過學(xué)生的努力甚至克服一定的障礙，獨立地將所學(xué)知識、技能運用于實踐，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的毅力。

練習(xí)作業(yè)主要有：當(dāng)堂訓(xùn)練，通過當(dāng)堂訓(xùn)練及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況，并且在設(shè)置作業(yè)的時候要分層設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同練習(xí)，做到因材施教，以便讓不同水平的學(xué)生盡其所能掌握所學(xué)的知識。教材章節(jié)后的練習(xí)是對本篇課文的總結(jié)和鞏固，能達到研討與練習(xí)的目的，相對來說這部分作業(yè)有一定的難度，學(xué)生自己很難總結(jié)做出正確的答案，這個時候教師幫助學(xué)生完成作業(yè)才能達到學(xué)習(xí)的效果，答題的思路和方式方法給予指導(dǎo)以便在今后的學(xué)習(xí)考試中能夠靈活運用。其次是配套練習(xí)作業(yè)，教師布置的課后復(fù)習(xí)練習(xí)作業(yè)，每次測驗、考試的考題練習(xí)作業(yè)。它們都在不同程度或多或少貫穿于教學(xué)活動的始終，構(gòu)成教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。

三、打破傳統(tǒng)的全收全批全改練習(xí)作業(yè)模式

傳統(tǒng)的全收全批全改練習(xí)作業(yè)耽誤時間、浪費精力，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)效果的好壞主要是以學(xué)生對知識的理解和掌握程度以及技能的應(yīng)用能力衡量。要想提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)減少在批改練習(xí)作業(yè)上的時間，更不能為應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查全收全批全改，同時這種狀況還會影響到教師的身體和精神狀態(tài)，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

全收全批全改練習(xí)對學(xué)生改正錯誤無多大作用，教師背著學(xué)生批改作業(yè)，作業(yè)本又不能及時發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生的作業(yè)錯誤得不到及時糾正，不能達到對知識及時的強化吸收作用。不僅如此，當(dāng)作業(yè)本到學(xué)生手中后，學(xué)生一般只注意評語和等級，并不深究教師是怎么批改的，也不一定會深究錯誤原因，只會照批改的字樣抄上答案。學(xué)生的這種改錯只能是“頭痛醫(yī)頭，足痛醫(yī)足”，不能診本。為了使學(xué)生徹底改正錯誤，教師又不得不重花時間講解，于是時間被耽誤了，計劃亂了，教師累了、煩了，全收全批全改的作業(yè)成了教師的一項重負。

學(xué)科核心教育的養(yǎng)成也離不開作業(yè)改練的同步轉(zhuǎn)變，在學(xué)生的作業(yè)上要能反映出學(xué)生價值觀人生觀的思考，語文學(xué)科又是一門特殊的學(xué)科，學(xué)生在語文課堂上不只是學(xué)習(xí)應(yīng)付考試的知識更多的是人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生世界觀價值觀的形成最初都要在語文學(xué)科中體現(xiàn)出來，所以在評改作業(yè)的時候一定要關(guān)注學(xué)生的成長，要注重學(xué)生的思想發(fā)展動向。比如在一個學(xué)生的作文里寫了這樣一段話：“放學(xué)回家我一聽見母親的嘮叨與謾罵頓時我的頭都要爆炸了，我恨不得過去摁住母親的喉嚨或者離家出走再也不走進這個家門。”看到這段話，如果批作業(yè)的時候忽視了該學(xué)生的思想動向，那么后來他的發(fā)展會是什么樣子我們不堪設(shè)想，這就是反映學(xué)生作業(yè)中的價值觀和人生觀，這時候我們要和學(xué)生及時溝通進行思想的溝通和疏導(dǎo)，有必要的時候還要請家長進行協(xié)助開導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)新型的作業(yè)設(shè)計

當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)，由于經(jīng)過了講授，啟發(fā)自學(xué)等一系列教學(xué)活動，學(xué)生初步完成了對本節(jié)課知識和技能的認知，基本上學(xué)到了新知識，這時學(xué)生的心態(tài)是希望迅速地將自己剛學(xué)到的新理論知識和技能運用到實踐中去。作業(yè)訓(xùn)練的積極性和自覺性空前高漲，為訓(xùn)練做好了知識和思想上的準(zhǔn)備，這時教師就應(yīng)適時出示經(jīng)過精選具有代表性啟發(fā)性的課堂練習(xí)題，以滿足學(xué)生的渴望心態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成以鞏固和消化一些基本的理論知識，達到讓學(xué)生撐起桿子摘到果子的課堂教學(xué)實效。

教材章節(jié)后和配套練習(xí)題，它們是教材編寫專家精心擬定的，有一定的梯度和難度，具有較強的實踐性，對于此類作業(yè)，不必全收全批全改，可采用全抽批、同桌互改、師生問答互改等方式解決，也可利用專門的作業(yè)課在教師預(yù)測學(xué)生錯誤和吸收獲取學(xué)生反饋的信息學(xué)情后，對于一般性錯誤問題，在教師的指導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)，認真探究，只有找出錯誤所在，分析錯誤根源，才可以從錯題中吸取教訓(xùn)，防患于未來。

教師布置的課后練習(xí)作業(yè)，一般說作業(yè)難度大，能力運用顯著，它來源于教材又高于教材，具有綜合性、典型性、代表性和開放性的特點，是理論與實際的結(jié)合運用，側(cè)重于練習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會審題、剖題和解題的方法和技巧，它能拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性和多向性，對此類題的指導(dǎo)練習(xí)可采用講座形式，使學(xué)生知其然并知其所以然，達到舉一反三，觸類旁通的效果。

每次測驗、考試后的考題練習(xí)作業(yè)，它們具有綜合效用，必須是在教師批閱之后在課堂上講評，先讓學(xué)生聽懂，然后按照規(guī)定讓同學(xué)們自查，通過核對、錯題重做、取長補短，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。講評要符合一看（看懂題意）、二想（想應(yīng)該怎樣做）、三動手（想好了再動手）、四查（檢查所擬答案是否符合要求）的程序。教師要控制解題方法，總結(jié)和交給學(xué)生解題的鑰匙——“十要訣”：審題要準(zhǔn)，扣題要緊，題型要明，角度要正，層次要清，分析要透，要點要全，語句要精，格式要規(guī)范，書寫要整潔。

五、拓寬語文覆蓋面，優(yōu)化語文練習(xí)作業(yè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”所以我們應(yīng)當(dāng)聯(lián)系課堂內(nèi)外來設(shè)計開放性的語文作業(yè)，注重各學(xué)科間的融合，不能讓作業(yè)僅僅局限在鞏固基礎(chǔ)知識，而應(yīng)放在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力上，從而拓寬語文覆蓋面，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)氛圍。

新型的師生間關(guān)系是開放的、互通的、共享的，而不是命令與執(zhí)行的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，鼓勵他們閱讀名著或好文章，根據(jù)個人的興趣愛好對好詞好句進行摘錄、編寫內(nèi)容提綱或繪制思維導(dǎo)圖、撰寫讀書心得或讀后感。經(jīng)過一定時間后組織班級讀書交流活動，可以給大家推薦一本好書、可以分享讀書心得、可以交流思想情感，一個詞語、一句好話、一種情感交流都是同學(xué)間心與心的交流，激發(fā)彼此間對語文的熱愛和對知識的渴求，碰撞出情感的火花，從而學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到快速提升，新的思潮在在青年一代中迸發(fā)。

對待練習(xí)作業(yè)要有目的、有計劃、有步驟、有節(jié)制地進行，要進行多次的反饋，因為學(xué)生對待作業(yè)練習(xí)的態(tài)度與作業(yè)后間隔的時間長短成正比，須針對學(xué)生主體的實際進行多角度、多側(cè)面的必要的啟發(fā)指導(dǎo)。

練習(xí)作業(yè)的題目要突出“精、活、疑、新、難”五個字。“新”就是形式新穎多樣，不斷能給學(xué)生帶來趣味和新信息，以激發(fā)學(xué)生的積極性;“精”就是要有針對性，能達到訓(xùn)練要求，以一帶十，有利于發(fā)展思維能力;“活”就是要給學(xué)生創(chuàng)造求異思維的條件，創(chuàng)造思維展開的情境，以使學(xué)生從多方面著手分析，尋求最佳解題辦法;“疑”就是要給學(xué)生布設(shè)疑點，能不斷激起點燃學(xué)生的思維火花，以利于培養(yǎng)思維的深刻性和創(chuàng)造性;“難”就是要特設(shè)一定障礙，引導(dǎo)學(xué)生在克服障礙中經(jīng)受鍛煉，磨煉意志，品嘗問題得以解決的無比快樂。

實踐證明，利用多種形式、多條渠道進行練習(xí)作業(yè)，在實踐中是切實可行的，它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到及時反饋，有利于學(xué)生理解知識、提高能力和升華知識覺悟，對于提高教學(xué)實效起到促進作用。

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]