積極心理學視角下青少年學生不良品德矯正策略研究

王召會

摘 要：積極心理學提倡關注人們的積極方面，倡導從樂觀、自信入手，其建立的基礎就是積極的人格特質(zhì)，而，在面對一些新規(guī)則、新事物時，往往會出現(xiàn)道德認知偏差，出現(xiàn)不良的心理和行為，文章從積極心理學角度分析了青少年學生形成不良品德的心理原因、心理特點、影響因素以及矯正策略，以期對青少年學生的健康成長提供有益的幫助。

關鍵詞：積極心理學;青少年學生;不良品德;矯正

積極心理學主要研究的是關注人類的積極方面，崇尚真善美，著重強調(diào)心理學不但要幫助人們積極面對學習、生活、工作的壓力和挫折更要幫助心理健康的人學會快樂學習、樂于工作、高質(zhì)量的生活。

隨著社會的飛速發(fā)展，正處于身心快速發(fā)展的青少年學生面臨的壓力越來越大，當他們無處宣泄或宣泄方式不當時，就會出現(xiàn)各類程度不同的心理問題或不良品德行為，如逃課、違紀甚至違法犯罪等。

筆者曾對520名違紀青少年學生進行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)：首次出現(xiàn)不良行為在小學階段的有225人，占43.27%;首次出現(xiàn)在初中階段有137人，占26.35%;8-13歲發(fā)生不良行為的占總?cè)藬?shù)65.8%。

從這些統(tǒng)計數(shù)字可以看出，青少年學生不良品德的矯正也是社會現(xiàn)實的需要，也是提升青少年學生心理健康水平的重要舉措。

1 青少年學生形成不良品德的心理原因

青少年學生不良道德行為的產(chǎn)生，雖然有其復雜的客觀因素，主要有：

1.1 缺乏正確的道德認知

部分青少年學生缺乏正確的道德認知，分不清是非、好壞和善惡。有的青少年學生把不怕死、粗野的行動看作是勇敢或英雄行為。"道德上的無知"有時就會釀成青少年學生的道德過錯。

1.2 需求得不到滿足

部分青少年學生個人欲望強烈而得不到滿足或自尊心受到了嚴重損害時，往往會感情用事，不顧社會道德規(guī)范的要求和他人的利益而作出失去理智控制的錯誤行為。有些任性、放縱的青少年學生在這方面表現(xiàn)最突出。還有少數(shù)青少年學生受客觀因素的引誘而作出越軌行為。

1.3 利己思想嚴重

部分青少年學生受社會上不良道德觀念或錯誤思想的影響，形成錯誤的道德觀念而迷失方向，作出不道德的行為。如有些青少年學生就持有人生的幸福就是"吃喝玩樂"、"人不為己天誅地滅"的道德觀念，在這種利已主義道德觀念的據(jù)蝕和驅(qū)使下，產(chǎn)生了不道德行為。

也有部分青少年學生文化知識學習成績差，知識缺乏嚴重，又得不到相應的具體指導和幫助，多門功課不及格或留級，失去了學好科學文化知識的興趣和信心。

2 不良品德青少年學生的心理特點

不良品德青少年學生由于自己的過錯，使自己在集體中或社會上、家庭里長期處于孤立、被歧視、受批評的地位。長期以來便形成了與一般常態(tài)青少年學生不同的心理特點。

2.1 自卑感嚴重

不良品德學生的學習一般都較差，他們在班上經(jīng)常受到老師的批評指責和同學們的冷眼相待。在這樣的環(huán)境下，他總是處于"不行"的地位，接受"最差"的待遇。久而久之，自卑感就成為他的性格特點之一。不良品德的學生一般成績較差，這種較差成績反過來又加強了自卑感。所以，品德不良學生的自卑感就越來越嚴重。

2.2 疑懼心理和對立情緒突出

不良品德青少年學生，在學校集體內(nèi)長期處于落后地位，經(jīng)常聽到的是批評和嘲笑;在家庭里也往往受到父母的歧視和打罵，得不到學校和家庭尊重;在社會上也往往得不到人們的信任。長期生活在這種受戒備和敵視的環(huán)境中，自然就產(chǎn)生了嚴重的對立情緒。這種對立情緒往往驅(qū)使品德不良青少年學生不服同學、老師和家長的幫教，甚至不顧集體和社會利益而經(jīng)常故意制造矛盾、發(fā)生沖突。矛盾沖突的結(jié)果必然以品德不良學生的失敗而告終。這種失敗的強烈刺激更加劇了他的對立情緒。

在這種對立情緒支配下，他對于同學或老師、家長往往持不信任的懷疑態(tài)度和成備心理，對他們的一盲一行都非常反感，而且存在嚴重的疑懼心理，總是從惡意方面去理解同學和教師的言行。

2.3 經(jīng)常處于矛盾的心理狀態(tài)之中

品德不良青少年學生在外部往往表現(xiàn)得粗野做慢橫蠻無理、幸災樂禍;對待集體漠不關心，孤僻寡言;對待自己的過錯顯得滿不在乎。但是，其內(nèi)心往往是很不平靜的，甚至會感到十分痛苦和空虛。青少年學生從本質(zhì)上看都有較強的"集體感"，愿意和同學們在一起學習和活動。所以他們并不完全自暴自棄、甘于落后，內(nèi)心時常會燃起進步的火花，產(chǎn)生改錯的愿望。但是他又怕得不到別人的信任和支持而沒有勇氣表露出來。因此，經(jīng)常處于這種矛盾的心理狀態(tài)之中。如果老師能覺察到這種情況，給予溫暖和力量，品德不良青少年學生就會改正錯誤繼續(xù)前進。

3 青少年學生不良品德形成的因素

青少年學生不良品德的矯正，實質(zhì)上就是采取科學的手段教育青少年學生的問題。

青少年學生的不良品德是各種不良教育之間相互作用的結(jié)果。青少年學生不良品德的形成有其自身的心理因素的作用。但是，不良的客觀現(xiàn)實是青少年學生形成不良品德的重要因素。

3.1 家庭教育方面

不良影響有：一是是父母自身有不潔行為;二是家庭結(jié)構(gòu)破裂或無人管教，或歧視兒章，使青少年學生得不到應有的關愛。

3.2 社會教育方面

不良影響有：一是不良的社會風尚、社會秩序、社會環(huán)境;二是帶腐蝕性的各種文藝作品;三是缺乏教育性的宣傳廣播、電視和電影;四是社會上的"流扒盜"和"不良伙伴"的拉攏腐蝕。

3.3 學校教育方面”

不良影響有：一是校紀松弛，管理混亂;二是教師自身的言行不當給學生的影響;三是學生正當?shù)幕顒右鬀]有得到滿足，而在校外另找出路;五是學生的知識有缺漏，學習有困難，得不到應有的幫助和指導。

4 品德不良青少年學生的行為矯正策略

品德不良青少年學生的行為矯正主要應針對其特點做好以下工作。

4.1 消除情感溝通障礙

從消除青少年學生的疑懼心理和對立情緒入手，為接受正確的教育消除情感上的障礙是當務之急。要消除情緒上的隔閡，教師就要取信于青少年學生。只有當青少年學生信任老師，認為教師和同學是真誠關心和愛護他時，才能進行思想上的交流，從而接受正確的教育。所謂"動之以情"就是要從建立信任、消除感情隔閡人手。

4.2 抓住關鍵時機轉(zhuǎn)化

抓佳青少年學生醒悟和轉(zhuǎn)變的關鍵時機，創(chuàng)設有利的教育情境，增強自信心，促使的品德向正確的方面轉(zhuǎn)化。

大量事實證明，青少年學生不良品德的矯正般都需經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復、鞏固、穩(wěn)定這幾個階段。而醒悟和轉(zhuǎn)變、是最為關鍵的階段。如果教育工作者能及時抓住醒悟和轉(zhuǎn)化的機會，就可以使矯正工作的進程大大加快。

醒悟是一種非常可貴的心理因素，也是能否轉(zhuǎn)變的關鍵時刻。如果在這個時期能及時加以肯定、鼓勵和信任，使他感到有進步的希望和可能，這個時期就可以成為他進步的新起點。假如這個時期沒有及時給予引導，他體驗不到周圍環(huán)境的好意而缺乏應有的信心和決心，這一點火花就會自行熄滅，不可能轉(zhuǎn)化為行為動機。

許多研究認為，只有在某一新的情境和條件下才能促使醒悟的形成。如更換班主任時，不良品德青少年學生會對新班主任抱一線希望。有經(jīng)驗的班主任就能抓住這一時機進行工作。當班主任采取信任與委托的方式交給不良品德青少年學生一項新的任務時，也可能成為醒悟的轉(zhuǎn)機。當青少年學生進入一個新的階段時（如新的學期、學年的開始，從小學升人初中或從初中升人高中、中職等），新的環(huán)境和要求也可能促使他們醒悟。當不良品德青少年學生處在困境中（如生病或喪親等），班主任如果能及時給予真誠的關照和幫助，也可能成為變化的轉(zhuǎn)機。

轉(zhuǎn)變是青少年學生在行動上有了改正錯誤的表現(xiàn)。這是轉(zhuǎn)化的第一步，對品德不良青少年學生來說卻是非常艱難的一步。因為在這一行動之前需要經(jīng)過激烈的動機斗爭。

由于不良品德青少年學生的惰性特點和客觀環(huán)境的復雜性，青少年學生在醒悟和轉(zhuǎn)變開始后，一般都不能直線式前進。對此老師不應失去信心。從教育的要求來說，應該盡量避免或減少反復。但是事物都是波浪式前進的。當不良品德青少年學生出現(xiàn)了反復時，不應該急躁、氣餒、失去信心，而應該分析情況，找到原因，針對特點因勢利導，使反復現(xiàn)象盡快地消失，進人到鞏固和穩(wěn)定階段，從而初步完成矯正品德的任務。

4.3 大力培養(yǎng)正確的道德動機

教育工作者要充分利用青少年學生的已有的自信心和集體榮譽感，大力培養(yǎng)正確的道德動機。

品德不良青少年學生由于長期處于被批評的地位，自尊心受到傷害，要使轉(zhuǎn)變得到鞏固，就要從培養(yǎng)自尊心和集體榮譽感入手，自尊心如果得到片面發(fā)展就會成為不顧集體和他人利益而任性、放蕩的人，因此大力培養(yǎng)正確的道德動機。

參考文獻

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