談學習者中心與學生思辨性思維的培育

高楊

【摘要】近些年來，語文教育越來越注重對學生思維的培育和發展，新修訂的課程標準提出了“核心素養”一概念，指出思維的發展與提升為語文核心素養之一。以往的語文教育，經常會以教師為話語中心，學生常常處于被動接受的狀態，學生的主體性地位就會喪失，從而弱化了對學生思維品質的培育。近年來，學習者中心受到教育界的廣泛關注，以學習者為中心的課堂教學模式成為人們大力倡導的學習模式，學習者中心的課程源于以人為中心的哲學思想，受到存在主義和人本主義等哲學思想的影響，它打破了傳統課堂的局限性，并體現了一定的新時代精神。具體來說，以學習者為中心的課堂教學模式，就是通過自主、合作，建立探究型的學習課堂，從而提高課堂教學的質量。思辨性思維主要就是以往所說的批判性思維，個體思辨性思維發展的主要方面就是批判性思維的發展。本文基于新課程標準對學生思維發展的要求，結合學習者中心理論，探討在高中語文教學中批判性思維的培育，以促進中學生的推理、判斷和發現問題的能力，從而達到培養中學生思辨性思維的目的。

【關鍵詞】學習者中心;語文核心素養;批判性思維

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）10-0007-02

一、問題的提出

隨著科技的迅速發展，各種自媒體的盛行，中學生被圖像和碎片化的閱讀環境包圍，但這種直觀接受的文化，十分不利于學生思維的發展和培育，根據培養青少年的思維發展規律來看，處于青少年初期的高中生思維具有辯證性和創造性，這時正是培育批判性思維的重要階段。在現在的語文教育中，實用主義教育家杜威所提倡的那種有教育意義的思維我們十分缺乏，要真正做到以學習者為中心也較為困難，根據新時代的要求和語文教育發展的規律，本文探討在以學習者為中心的前提下培育學生的批判性思維，嘗試解決語文教學中兩大問題。

二、研究背景

在大數據時代，人才和創新成為國家可持續發展和繁榮的關鍵因素。人才的培養離不開教育，創新更需要人才去完成。當今語文教育也越來越重視對人才的培育，大力倡導“以學習者為中心”的課堂教學模式，黨的十九大指出“落實立德樹人這一基本任務，發展素質教育”。為貫徹中國共產黨第十九次全國代表大會精神，2017年底，教育部頒布《普通高中和語文課程標準（2017年版）》規定了高中語文學科的核心素養，課程標準要求語文教學要發展學生的思辨能力，提升思維品質。在這次修訂的新課標中，“學習任務群”引發了教育界的廣泛關注，其中“思辨性閱讀與表達”是七大必修課程學習任務群之一，思辨性閱讀與表達任務群旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判和發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性的思維水平。

三、國內外研究現狀

國內研究現狀，根據知網數據統計，關于探討“思辨性思維”的期刊論文有7905篇，學位論文有6358篇，會議論文162篇，相關報紙52篇。自從2011年課程標準頒布以來，思辨性思維逐漸成為人們研究的話題，出版了不少相關刊物。接著在2017年新課標頒布以后，思辨性思維又成為人們研究的熱點。在國際上具有相當大的影響力的我國批判性思維專家董毓先生在2010年出版了《批判性思維原理和方法——走向新的認知和實踐》一書，該書具體介紹了批判性思維的原則、方法以及途徑。謝小慶教授是批判性思維培養的教育測量研究專家，是國內較早關注批判性思維的人，他認為應該將批判性思維解釋為“審辨式思維”。思辨性閱讀旨在培養學生的批判性思維，是培養學生語文核心素養的重要途徑。浙江省教育廳教研室編寫的群課堂系列叢書的任務六“思辨性閱讀和表達”，分為四個專題，一從求新立異評說歷史事件;二就實證理證辨別時事評論;三由推斷推導分析從師學習;四用證偽歸謬質疑社會現象。還有在思辨性閱讀和寫作這方面比較著名的學者是上海的余黨緒老師，他是國內基礎教育界中倡導批判性思維培育的先進人物。他主要研究以“批判性思維”為核心的思辨性閱讀與“基于公民表達的寫作教學”，并為中學生出版了相關書籍，旨在培養中學生的理性精神和思辨能力。

國外研究現狀，二十世紀初實用主義教育家杜威在《How We Think》一書中強調了“反思性思維”后，一些歐美學者就開始研究批判性思維。世界上公認的批判性思維權威查德·保羅提出，批判性思維就是對思維的再思考，就是教我們先要認識自己的思維，分析評估自己的思維處于什么水平，然后不斷改善，提高思維的質量。美國霍頓·米福林出版社編制的高中《文學語言·世界文學》也涉及到了批判性思維。由于各個國家的文化基因不同，中西方存在一定的文化差距，在思維的表達方式上就會大不相同，存在著各自的優缺點，值得我們相互交流和借鑒。

四、學習者中心與批判性思維的內在聯系

建構主義認為，學生是認知的主體，是知識的主動建構者。學習者中心符合當今教育教學的發展規律，值得我們學習和借鑒。學習者中心須是基于問題的學習，要求我們關注學習的本質，堅決倡導發現性學習。羅杰斯的以學習者為中心，強調重視師生關系，指出教師要尊重學生的個體體驗，尊重學生的全面發展，是一種自我指導式的模式。這種教學模式能夠給學生更多獨立思考的空間，有利于學生思維的擴散，從而促進了學生批判性思維的發展。

從知識觀與教學的角度出發，知識的傳授必然聯系到教學問題，教學不應該僅僅局限于知識的傳授，而且要讓學生主動尋找到智慧的鑰匙，幫助學生打開知識的大門。知識論的哲學基礎就是認識論的問題，認識論告訴我們，批判性思維能夠幫助學生建構知識和意義，只有經過思維審查的知識才是真正的知識，語文知識的學習也是如此，運用批判的眼光對接觸到的語文知識進行思考，為不同知識之間建立起內在的聯系，形成的才是有意義的語文學習。學習者中心有利于學生批判性思維的產生和發展，同時，批判性思維有利于促進以學習者為中心的有意義學習。總之，學習者中心和批判性思維的培育是相互促進的，兩者一定是并駕齊驅的。

五、批判性思維的培育

（一）學生批判性思維缺失的主要原因

1.教師話語中心導致學生忽視主體感受

在語文課堂教學中，教師會在不經意間忽視學生的主體地位，從而形成教師話語中心，在傳統的語文閱讀教學中，我們僅停留在理解和欣賞的層面，但以學習者為中心的課堂要求學生要提出自己的質疑，從而培養學生的批判性思維。教師話語中心阻礙了學生自我表達的需求，導致學生只會被動接受，忽視主體的經驗感受，從而批判性思維就會喪失。

2.教材解讀模式化導致學生喪失獨特理解

教材作為一種中介，我們對教材的解讀往往會出現單一化的情況，這不僅會阻礙學生自我理解的表達，而且會把教材變成一種枷鎖。教師要明確教材的作用，教材本身只是一種輔助性的教學工具，教學不應該局限于教材內容，而應從教材中尋求突破。我們在尊重權威、經典的同時應該要具有多元化的解讀意識，要善于對文本進行批判和質疑。教材權威化會造成學生理解單一，批判性思維弱化。

3.評價方式固定導致學生喪失多元化表達

在應試教育的社會大背景下，評價方式往往會以考試分數作為標桿，學生對作品閱讀的興趣就會大大減弱，關注點會放在如何獲取高分上，所以，教師更要采用多元化的評價方式，有意識地引導學生自由表達，訓練學生的思維品質，從而培養全面發展的人。

（二）學生批判性思維的培養方法

1.樹立學生的學習者主體意識，倡導發現性學習

學生是學習的主體，要引導學生樹立學習的主體意識。教師可以在語文閱讀教學中采用對話式的教學模式，學生發現問題的能力可以說是學生的學習能力，發現學習是布魯納提出的，強調學生自己梳理知識，親自獲得知識。發現學習有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，有利于學生批判思維的培育。總的來說，就是主要培養學生學習的自覺性。在課堂教學中，拿到一篇文本后，教師要嘗試站在學生的視角去體驗和理解，巧妙設計問題，引導學生獨立思考。與此同時，我們也應該注意到另一點，那就是不可以放任學生無邊界地自由解讀作品，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，說的是每個人應該有自己獨特的見解，但并不意味著我們可以忽視作者的存在價值，過分個性化解讀作品，教學要有總體的、正確的價值觀引領。

2.培養學生推理、判斷和論證的能力，引導學生用批判的眼光看待事物

教師要培養學生的推理、判斷和論證的能力，就要著重培育學生的邏輯思維能力。在平時的閱讀訓練中，教師要有意識地引導學生運用形式邏輯和辯證邏輯來思考問題，提升學生的理性思維品質，例如在語文閱讀教學中，我們可以引導學生看文中論證是否嚴密，有側重地培育學生的批判性思維，并著重幫助學生分析議論文論證的層次和步驟，讓學生了解有效論證的邏輯方法，促進學生批判性思維的發展。還有就是我們在鑒賞一首詩歌時，經常會讓學生分析詩句好在哪里，這樣我們就給學生固定了這首詩是好的，我們不能去質疑它的思想。或許，我們可以讓學生嘗試修改詩句，以此來賞析詩句的優點和不足之處。教師要鼓勵學生用批判的眼光看待事物，重視對事物的審視和考察，相信在長時間有意識的思維訓練下，學生的批判性思維就會形成，從而達到培養學生思辨性思維的目的。

3.優化課堂評價方式，鼓勵學生深刻思考后發表自己的見解

學生的學習效果需要通過考試來檢測，教師的教學方式也要通過考試結果來評價和改進，但是我們不應該把考試作為唯一目標指向，在課堂上教師要注重對學生的引導，多采取有建設性意義的評價方式。教師要調動學生發言的積極性，鼓勵學生在思考的基礎上發表見解。同時，我們的考試模式也在不斷優化，評價方式也應朝著多元化發展。

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