語文情境教學中“PES”模式構建

馬蘭

語文是小學教學體系的重要組成內容，也是學生學習的基礎與重點，在小學語文教學課堂上積極引用情境教學法開展教學，積極創建“PES”教學模式，有助于激發學生主動學習的思維和主觀能動性，帶著情感理解學習文本，從而達到激發興趣，深化體驗和高效學習的效果。本文結合筆者多年的教學實踐，探討小學語文情境教學中“PES”模式的構建對策，以供參考。

眾所周知，語文是小學教學的核心課程，而小學階段是語文學習的基礎性階段，這一階段中要幫助學生打好語文學習基礎，就必須通過趣味性的高效教學手段，驅動學生在情境體驗下自主學習，增強感受，獲取體驗，引入PES模式，構建學習情境具有非常重要的意義。

一.情境教學的“PES”模式簡述

在情境教學手段中構建PES模式，要求教師有針對性地引導學生通過感知，進入探究，再到自我實現，完成體驗整個情境框架的學習，從中獲取知識和感悟。應用情境教學的PES模式，最主要的目標就是確保學生在一系列積累與學習中學會反思、探究、交流，最終不但掌握語文學習知識，運用語文知識，還能成為知識廣博的進步者。PES模式創建最初由瑞士心理學家皮亞杰所提出，其訓練的過程是小學生通過多維情境的體驗，更清楚學習的基礎和內容，并在學習不同階段的不同情境中激發語文學習興趣，實現從認識、探索、實驗到創造的全部學習過程。

二.小學語文情境教學中PES模式的構建途徑

（一）從感知著手，理解并深化

應用PES模式最初的起點來自學生的感知，通過認識和感知語文知識，實現靈活運用甚至再創造的目的，而并非傳統學習中機械化背誦默寫的形式。在PES模式下，學生的感知并非簡單的對材料進行理解，而是追求自我感知基礎上不同的答案，有反思也有超越。因此，教師要鼓勵學生在學習過程中提出對文本知識不同的看法，通過創新性思維的培養，由知識的學習上升到能力的提升。在小學語文教材中，很多文本都蘊含有深刻的內涵，普通的文字背后蘊含深厚的情感，這就要求教師對學生的感知進行點撥和指導，達到深化理解的目的。

（二）2PES模式應用中創設生活情境

眾所周知，語文的學習源于生活而高于生活，在開展教學的過程中，教師應引導學生將日常生活的見聞感受轉移到語文文本中，融合兩種情境下共同的情感與共鳴，從生活中發現語文知識，從文本中提煉生活內容，共同構建生活情境，才能真正轉移情感與熱愛，更深刻地領悟文本的思想感情，產生與作家相同的共鳴。比如教學《北京的春節》一課時，教師就可以結合課文內容，聯系作者筆下的北京，挖掘學生們家鄉春節時的習俗、美食、活動和各個場景，讓學生通過自身多年來的親身體驗對課文進行深入的閱讀和探究，也通過自身對春節特有的情感思考作者表述中流露的情感，形成情感的共鳴，從而更能體會作者的寫作意圖。此外，創建生活情境還有助于增強課堂教學的趣味性，讓學生更好地體驗語文學習，比如教學《桂林山水》一課，教師就可以為學生布置課前作業，要求學生結合自己旅游的體驗和感受，或從網絡中找尋有關桂林山水的圖片帶入課堂進行展示和介紹，這樣貼近生活的方法有助于拓寬學生的視野，產生相互促進，融合體驗的效果。

（三）PES模式應用中創設問題情境

在教學過程中，教師需要從自身的已有情境著手，在學生體驗的情境中融入探究性內容，激發學生興趣，讓學生不受現實的約束，充分發揮想象力，延伸情境的內涵。而問題情境就是很好的引入情境學習，突出教學重難點，引導學生進行探究的手段。教師要做的是優化問題的設置，不但確保問題涵蓋重難點知識，還要使其盡量接地氣，尊重學生的想法，讓問題情境服務于教學活動。

（四）PES模式應用中創設多媒體情境

多媒體教學是科學技術發展下推動小學教育的重要產物，以其圖文并茂、趣味性強的優勢大大促進小學語文教學效率的提高。而多媒體教學的特點決定其更能引入情境教學法開展教學活動，給予學生身臨其境的感受。比如教學《望廬山瀑布》一課，教師就可以結合多媒體視頻中一些旅游宣傳片、紀錄片的節選片段為學生進行動態的播放，學生透過銀河的圖片，增強感染力，更深入地感受到李白作詩中所要表達的意境與氣勢，最終提高學習效果。

三.結束語

綜上所述，小學階段是學生學習語文，打好語文基礎的重要階段，因此小學語文的教學中教師必須充分尊重學生學習主體地位，緊密結合教學內容構建情境教學模式，讓學生增強體驗和對文字的感悟能力，在視覺的沖擊下產生共鳴，激發興趣，升華情感，最終促進學習效果的提升。

（作者單位：甘肅省定西市安定區安家莊幼兒園）