有效培養學生說話能力的方法

拉浪草

強化小學生說的的能力，促進語文能力的全面發展，逐漸成為如今小學語文教育的重點。說話訓練看似很簡單，實則不然，它是對學生多方面能力的考察，包含邏輯思維能力，信息分析能力以及語言表達能力等。傳統的語文教學多是“重文輕語”，即重視書本知識而忽視口語表達，導致許多的學生語言表達能力差，進而懼怕表達，使得說話能力大大下降。因此，在小學語文課堂中加強說話訓練顯得尤為重要。聽說訓練是語文基本功訓練的重要組成部分。由于以往考試型式及舊的教學觀念的影響，農村小學嚴重存在著重讀寫、輕聽說的不良傾向。事實上，“說”和“寫”相輔相成，教師應在“說”上做文章，尤其是藏族地區，要加強漢語說話訓練，以說促寫，提高學生作文能力。

一.小學語文說話教學的意義

1.口頭表達能力是語言實踐的基本功。在日常生活、學習中口頭表達能力比書面表達更為重要。人際交往的各種語言實踐活動，如交談、討論、商量、會議……都離不開口頭表達。作為人類社會最重要的交際工具的語言，特別是口頭語言，隨著各種傳播媒體的廣泛應用顯得尤為重要。

2.口頭表達能力是書面表達能力的基礎。從人類語言的發展過程來看，一般總是遵循由口頭語言到書面語言的發展規律。心理學實驗和教學實踐都證明，只有把話說清楚了，才能把文章寫清楚、寫通順。

3.培養學生口頭表達能力，有利于學生思維的發展。兒童思維的發展同他們的語言發展有著密切的聯系，要培養和發展學生的口頭表達能力，必須讓學生進行語言實踐，而讓學生說話，就會伴隨回憶、想象、分析、綜合等一些列的思維活動。

二.小學語文說話教學的策略

1.培養講普通話習慣，提高口語表達能力，促進書面表達水平。作文應當以說到寫的順序逐步提高要求，這是因為口頭語言的發展走在書面語言前面，說是寫的先導和基礎。翻開農村學生的作文本，文章的文句不通，文理不順，詞語單調，“土話”“倒狀話”多，是突出問題。

2.精心設計課堂提問，讓學生樂于說，說得好。課堂提問是語文教學過程中的一個重要環節，成功的提問有助于幫助學生掌握課文內容、中心思想，有助于學生思維能力的發展，有助于學生口頭表達能力的發揮。

3.掌握說話的恰當時機，讓學生有話想說，有話可說。課前預習檢查，有備而說。教師檢查學生的預習情況，不必局限于字詞，可以從更多的方面著手。要很好地培養學生課前自學的習慣，養成做好說話準備的習慣。

4.創造各種機會使學生想說。一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。為此，經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。

5.消除顧慮使學生敢說。有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，都應多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。

6.加強訓練使學生會說。學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理;然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容;進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。

素質教育向傳統課堂教學提出了挑戰，要求我們必須面向全體學生，以促進學生的全面發展為宗旨，以因材施教、使學生主動發展為基本方法，以學生為中心，就是要突出學生的主體地位，把培養學生的交流溝通意識作為教學的一個重要宗旨，備課時要設計出學生的自學時間，上課時把自學時間落到實處，并善于創設生動活潑的教學氛圍，由于學生身臨其境，激發了學生說話的興趣，學生也樂意說，說得不但完整，而且內容鮮明生動。總之，藏族地區小學語文的說話教學是培養學生的說話能力，應做到“言之有理，言之有序、言之有物”。

（作者單位：甘肅省夏河縣藏族中學）