對比分析法在日語習(xí)得中的正向遷移作用

茍雋卿

內(nèi)容摘要：我國絕大多數(shù)日語習(xí)得者在日語習(xí)得過程中都會受到母語漢語的正負(fù)遷移作用的影響，本文通過對比分析法，從語音、詞匯、語法三方面對在日語習(xí)得過程中可產(chǎn)生正遷移作用的內(nèi)容進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：漢語 日語 正遷移 對比分析

對比分析法是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。提出第二語言習(xí)得的對比分析假說并建立起對比分析的理論系統(tǒng)，是拉多在1957年出版的《跨文化語言學(xué)》中指出的。對比分析法雖然被二語習(xí)得界摒棄了，但我們在日常的外語學(xué)習(xí)中時時都在做這種對比分析。通過對比分析，找出兩種語言的相同點和不同點。相同的地方，則容易習(xí)得，為正遷移;混淆和不同的地方，則容易產(chǎn)生負(fù)遷移。

在二語習(xí)得中，我們可以通過對兩種語言的語音、詞匯、語法進(jìn)行對比分析，找出其中的不同點和相同或相似的地方，可促進(jìn)二語的習(xí)得。漢語和日語，這兩種語言之間有差異是肯定的，但也存在著一定的聯(lián)系，特別是字形和發(fā)音上的相似性。一方面，兩者之間的差異可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的負(fù)遷移，但另一方面，它們之間的相似性也會給母語為漢語的日語習(xí)得者在學(xué)習(xí)上帶來許多便利。本文主要分析漢語母語者日語習(xí)得過程中，對比分析法在語音、詞匯、語法三方面的正向遷移作用。

一.語音方面的正向遷移

（一）日語平假名與漢字讀音的相似性及字體形狀的可聯(lián)想性

我們對比日語平假名與漢字讀音和字形，可以分析出兩者的相似性和可聯(lián)想性，以日語平假名第一列：あ-か-さ三個為例，“あ”像漢語中的“安”，“安”的漢語拼音為“an”，“あ”的讀音用漢語拼音表示為“a”;“か”很像漢語中的“力”，只不過在右上方多了一點。我們可以聯(lián)想一個人太過用力，而閃了關(guān)節(jié)，卡住了。“か”的讀音用漢語拼音表示為“ka”，平假名“か”和漢字“卡”的讀音一樣，并且具有可聯(lián)想性;“さ”像漢字“殺”，日語平假名“さ”的讀音用漢語拼音則可以表示為“sa”，不難看出，“さ”和漢字“殺”的讀音非常相似，只是平翹舌的差別。以上是以日語平假名第一列前三個為例，日語的其他平假名也和漢字的字形和讀音有著極大的相似性和可聯(lián)想性。而平假名與片假名的讀音相對應(yīng)，掌握了平假名的讀音，片假名的讀音自然也就掌握了。日語平假名和漢字在字形和讀音上都有著極大的相似性，對漢語為母語的日語習(xí)得者來說，在日語習(xí)得中可以通過發(fā)現(xiàn)兩種語言字形和讀音的相似性，積極聯(lián)想，產(chǎn)生正向遷移作用，便于識記。

（二）日語拼讀規(guī)則與漢語拼讀規(guī)則的類似

日語拼讀規(guī)則與漢語拼讀規(guī)則也十分類似。如人名“李秀麗”用日語假名表示為“りしゅうれい”，其中分為三個音節(jié)“り”“しゅう”“れい”。很容易看出“り”是單個的，最簡單的音節(jié)，直接讀“り”即可;“しゅう”和“れい”分別要組合發(fā)音，“しゅう”是假名“し”和“ゅ”的拼讀再加上長音，因為“う”在這里不發(fā)音，作長音的符號標(biāo)記。將“しゅう”的讀音用漢語拼音表示則為聲母“x”加韻母“iu”的拼讀然后加長音;雖然漢語中沒有表示長音的語音符號，但是大體來看，日語拼讀的規(guī)則和方法與漢語的拼讀規(guī)則和方法是差不多的，只是較小的差別。“れい”則是直接從左到右讀，其發(fā)音方法如同漢語拼音的復(fù)元音“ai”從“a”到“i”的滑動，只不過漢語拼音復(fù)元音根據(jù)元音發(fā)音的響度不同，有“前響復(fù)元音”、“后響復(fù)元音”還有“中響復(fù)元音（iao）、（iou）、（uai）、（uei）”三種，而日語中像這種滑動組合發(fā)音，則一般都是前面假名的響度高于后面的，音量從前至后是由高到低。這樣日語拼讀規(guī)則與漢語拼讀規(guī)則的相似性，也是漢語母語的日語習(xí)得者可以利用，使其產(chǎn)生正遷移的地方。

二.詞匯方面的正向遷移

漢語和日語兩者有很深的淵源，在古代，尤其唐宋時期，日本從中國借去大量的漢字用以標(biāo)記日語。在近代，日本雜志報社上使用的漢字仍有4000-5000字，并且，中國又從日語借過來了很多漢字詞，因此，漢語母語的日語學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)日語的時候，往往可以通過詞語的“形”而猜得“義”。如“出迎え”，用漢語來看就是“出去迎接歡迎”，而“出迎え”的意思就是“迎接”;漢語母語者一眼看上去。就會覺得日語詞“周辺”和漢語里的“周邊”非常相像，而“周辺”的意思是“周邊”。在漢日兩種語言中，看形得義確實有一定的適用性，但有些全部是漢字或部分是漢字的日語詞語，它與漢語中所對應(yīng)的字、詞，意思并不一樣，有時甚至還差很多，完全看不出兩者之間意義有什么關(guān)聯(lián)性。如日語中的“家族”，并非是漢語的意思——具有血緣關(guān)系的幾代人組成的一個社會群體，日語中“家族”意思是“家人”，和漢語詞的“家人”意義有一定的相關(guān)性，但意義并不相等;再如，日語中“會社”的意思是“公司”而沒有“社團(tuán)”之義。另外，像日語詞“立派”，作為漢語母語者，也完全猜不到詞語的意思，日語詞“立派”的意思為“美觀、杰出”，和現(xiàn)代漢語里“立”、“派”的意思毫無關(guān)聯(lián)性。像有些是從西方借來的外來詞，完全由片假名表示，漢語母語者就無法直接猜得意義和讀音，如“チケット”（ticket）。

雖然日語中含有漢字的日語詞，即使是作為漢語母語者的日語學(xué)習(xí)者也不能完全就可以看形得義，但據(jù)統(tǒng)計，中日漢字字義相同的占93.6%，也就是說，絕大部分的含有漢字的日語詞語，漢語母語者是能夠通過字詞的形而得到詞語的義，通過母語漢語的影響在日中學(xué)習(xí)中得到正遷移作用。

三.語法方面的正向遷移

漢語和日語二者語法中能產(chǎn)生正遷移的地方體現(xiàn)在句子整體的語序，而否定、時態(tài)、單復(fù)數(shù)等差異較大。

漢語中表示某人在某事某地干什么的語序為“某人+某時/某地+干什么（動詞+賓語）”，在日語中為“某人+某時/某地+干什么（賓語+動詞）”。如漢語句子“森7點起床”，日語為“森さんは7時に起きます”，其語序為“主語+時間+行為動作”。這一語序的相似性并不存在于所有語言，比如在英語中為“Sam gets up at seven.”，語序是“主語+行為動作+時間”，就和漢語、日語的句子結(jié)構(gòu)有很大的差異。漢語句子語序和日語句子語序，大體相同，最大的不同之處僅在動詞和賓語兩者之間的順序。

再比如，日語中的領(lǐng)格助詞“の”，具有連接定語與中心語的語法功能，用于定語和中心語之間。如“京都的紅葉”，日語為“京都の紅葉”，英語為“Red leaves in Kyoto”。漢語中的結(jié)構(gòu)助詞“的”也具有連接定語與中心語的語法功能，因此，“の”連接定語和中心語的使用，對漢語母語者來講就很好理解，從而產(chǎn)生正遷移作用。相對于英語母語者學(xué)習(xí)者，這無疑是學(xué)習(xí)日語的一大優(yōu)勢。

以上是通過對比分析對漢語和日語能產(chǎn)生正遷移的相同之處的簡單分析。對比分析法是將兩種語言的系統(tǒng)進(jìn)行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法，但對比分析法在二語教學(xué)中，教師往往會只對對比出的語言差異引起足夠的重視，對語言之間的相同點則很容易忽視。教師和漢語母語者的日語習(xí)得者在日語的教學(xué)和習(xí)得過程中，都應(yīng)該有意識地從語音、詞匯、語法等方面對漢語和日語進(jìn)行對比分析，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使?jié)h語知識對日語的正向遷移作用能最大化地發(fā)揮，事半功倍，得到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院）