合作教學模式下韓國小學漢語口語課教學案例分析

付雅瀾

內容摘要：韓國采用中韓教師合作教學進行漢語課。小學階段漢語教學的主要任務以培養(yǎng)學生學習興趣為主，教師的授課方式常常是生動而活潑的。因而，教師會在教學過程中多采用豐富的教具以及游戲活動來吸引學生的注意力。

關鍵詞：合作教學 韓國小學 漢語口語課 游戲活動

一.案例背景

筆者在實習期間觀摩了其他學校的漢語課堂，并對教學過程進行記錄。該堂課授課教師為漢語國際教育專業(yè)的教師，教學對象為韓國小學三年級的學生。教學過程采取中韓教師合作模式進行漢語課。究竟合作教學模式下是如何展開漢語教學呢？下面一起跟隨筆者記錄感受一下合作教學模式下的小學漢語課堂。

二.教學案例敘述

我們記錄一位在韓教學漢語教師的課堂。從生詞到語法一步步展開教學，看看這位老師如何在課堂上帶著學生一起“活”起來。課文選自第5課《你喝什么》的教學展示課。

（一）教學預熱

上課前，教師先進行組織教學部分。進入教室和學生相互打招呼問好“同學們好，老師好”，然后播放視頻“水果歌”。當時漢語課上課時間為下午，這位老師擔心學生會容易犯困，所以選擇活潑的歌曲來吸引學生注意力。結束后教師開始提問學生視頻內容，先進行課前內容預熱。

（二）生詞學習與講解

教師提問學生“這是香蕉，這個呢？我們上節(jié)課學習過，是什么？”學生回答“牛奶”。展示動圖，香蕉跟牛奶一起變成“香蕉牛奶”圖片，演示過后學生便領會了該教師的意思。再次出現(xiàn)草莓跟牛奶的時候，比較聰明的學生就可以直接說出“草莓牛奶”，教師給予肯定表揚回答正確的學生。以此類堆，教師將西瓜汁、綠茶、紅茶等飲品一一講解，讓學生組合學習。本課教學內容選取在韓國特別受歡迎的飲品，結合本土文化進行教學，促進學生學習理解記憶。學習完一遍生詞后，老師舉卡片找學生回答，“這是什么？”“這是香蕉牛奶”回答正確的學生拿著卡片提問下一個學生，接龍形式再進行一次生詞學習。接龍的過程中，老師仔細聽學生的發(fā)音，重述進行糾音。

句型練習結束后，教師進行語法講解。展示喝東西的動圖，學生說出韓語，給他們講解漢語“喝”，提問學生用漢語怎么說，學生說“我牛奶喝”。這時，教師給學生講解漢語與韓語語序上差別，韓國人常說“我牛奶喝”，但是中國人“我喝牛奶”。通過韓語的與漢語“喝牛奶”進行對比，指出不同，引導學生認知的轉變。

（三）生詞操練與句型演示

在句型操練之前設置趣味猜圖環(huán)節(jié)以及游戲活動，營造“活起來的漢語課”。

1.趣味競猜

通過多媒體課件展示拼接圖片，讓學生猜出新學的生詞。例如：將香蕉牛奶的圖片用其他拼圖遮擋住，點擊一下消失一塊拼圖，哪位同學最先猜出“香蕉牛奶”即可獲得獎勵貼紙。在這一環(huán)節(jié)中，學生們爭相回答問題，提高了學生的開口率也營造了一種活動生動的課堂氛圍。

2.找朋友活動

開始前播放歌曲《找朋友》活躍課堂氣氛，中國老師用漢語講述游戲規(guī)則，韓國老師向學生釋義內容。

第一步：給學生顏色、水果、飲品的不同卡片;

第二步：教師先示范說出組合后的生詞，說到的兩個同學要舉起手來一起讀這個生詞。然后由同學依次再進行提問。

教師板書展示韓語與“喝牛奶”，學生進行替換練習。教師先進行師生互動，出示生詞卡片跟“喝”的動作學生回答。例如：“喝香蕉牛奶，喝紅茶……”中國老師開始用中文問學生，你喝什么？一開始學生不能明白這句話意思，這時教師一邊提問一邊做動作演示。為了試探學生是否明白漢語意思，教師先提問班里領悟力較強的學生，“你喝什么？我喝……”學生對老師的提問有所回答并且正確。教師給予貼紙獎勵，其他學生也爭相回答。最后，韓國老師再進行釋義。

（四）小組活動

教師讓學生之間進行采訪。調查一下同學們要喝什么并記錄下來。比一比哪個飲品最受歡迎。在這一過程不能說韓語，學生要用今天學習的句型進行詢問，大家可以離開座位自由走動，但是不可以離開教室。詢問后相互交換信息，交由班長進行統(tǒng)計。

（五）小結與布置作業(yè)

學生爭相進行調查活動，活動進行十分鐘左右，由教師結束了本次活動。“好，調查活動到此結束。果然香蕉牛奶成為同學們最受歡迎的飲品，下次上課老師給大家?guī)憬杜Ｄ毯取！贝藭r，學生們特別興奮。“大家還記得我們今天學習了什么嗎？嗯，香蕉牛奶、草莓牛奶、紅茶……那我們怎么問別人呢？嗯，你喝什么？我喝……”教師布置作業(yè)。“通過今天學習的飲品回家后詢問家人喝什么，做一個家庭飲品調查表。個人完成后與小組一起進行統(tǒng)計，下節(jié)課以小組為單位進行匯報。例如：爸爸喝紅茶、姐姐喝西瓜汁……比一比哪組做得好，做得好的小組可以獲得集體獎勵。”“非常好，同學們今天真棒，最后我們一起鼓勵一下自己。”教師跟學生一起邊喊邊做手勢“棒！棒！你真棒！”“好，下課，同學們再見。”

三.教學分析與建議

在這一案例中我們看到中國老師主講，韓國老師教學輔助，合作進行教學。兒童的特點活潑好動，對周圍事物都充滿了好奇。如何抓住他們這一特點使?jié)h語課“活”起來呢？下面我們將對這個教學案例進行探討分析。

（一）課型特點與教學對象

本案例是韓國合作模式下初級漢語口語課，教學對象為8-10歲的青少年。

首先，現(xiàn)階段學生認知發(fā)展也是教師關注的重點，所以在這一階段教學中教師要幫助學生共同建構認識，而不是單純地灌輸語言知識和訓練語言技能。

其次，學生的記憶與認知也是有限的，不要給孩子輸入過多或者過于復雜的信息，應該在已有知識點基礎上逐漸幫助孩子們建構新的知識結構。所以案例中教師在原有生詞的基礎上擴展了學生熟悉的日常詞匯進行學習。

最后，根據(jù)課型特點與學生學習語言的優(yōu)勢與不足，不斷進行教學內容的調整。從學生的心理和生理特點出發(fā)，遵循語言學習的規(guī)律，使學生在活潑生動的環(huán)境中快樂學習。

（二）教學內容與教師語言

中國教師按照教學內容講解，學生即使聽不懂漢語指令，韓國老師還會釋義內容。一方面利于學生理解，但另一方面來說不利于為學生創(chuàng)造目的語環(huán)境，學生依賴韓國老師的翻譯進行語言學習。選取貼近學生日常作為教學素材，有利于激發(fā)學生的學習興趣。尤其是這一年齡段的學生，他們更關注自己感興趣的事情，教師的教學內容應該選擇貼近實際生活。切合實際的教學素材，不管教學對象是成人還是兒童都會增加學習的趣味性。

（三）教學方法與活動設計

在教學中，教師要選擇適合學生特點的教學方法。通過活動游戲獎勵等方式，引起學生學習興趣。案例閱讀后，我們也發(fā)現(xiàn)學生在游戲活動中更能融入課堂教學中。例如：圖片猜測、組合找朋友、售貨員調查活動……游戲和活動雖然能夠活躍氣氛，但是如果教學設計不夠完善也會在教學中出現(xiàn)很多問題。在活動中，應該注意以下幾個方面。

1.活動要為教學服務

游戲與活動始終都是為教學服務的。如果一味讓學生玩游戲而沒有達到語言學習的目的，這一活動的進行失去了意義。例如：在調查活動中，學生對活動產生興趣，不斷進行調查，影響了教學安排。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況時，及時結束了本次活動，繼續(xù)進行下一環(huán)節(jié)的內容。教師要具有教學敏感性，及時發(fā)現(xiàn)問題后并及時調整與終止，避免學生沉浸游戲環(huán)境而脫離教學目標。

2.明確活動與規(guī)則

教師在活動開始前明確活動范圍與規(guī)則指令。例如：這一活動是讓大家調查最受歡迎的飲品，在活動過程中可以離開座位不能離開教室。做活動時，盡量讓每個學生都參與進來，提高學生的開口率。教師給予活動范圍，有利于維持教學秩序，也能夠保證學生在教師可控范圍內活動。

3.增加競爭與獎懲

教學活動設計中，增加競爭性與獎勵措施。兒童具有較強的好勝心、競爭意識，我們可以通過競爭來提高學生參與活動積極性。但是，注意在活動中教師要把握活動公平性，避免由于不公平評判行為使學生之間產生問題，甚至對教師產生信任危機。

（四）課堂互動與教具使用

教學過程中，教師采用師生互動進行生詞講解以及語法點練習，師生互動充分，課堂氛圍活躍。例如：生詞講解的時，教師與學生不斷對話，善于引導學生去思考而不是直接告訴他們答案。

教師在句型講解中，一開始沒有直接告訴學生對話內容，而是采用兩名教師對話來觀察學生的反應。初探學生領悟能力，再進行句型講解。在對話練習時，采取不同方式的生生互動來促進學生之間的交流。例如：學生之間對話練習、調查活動。教師要多與學生互動，盡可能關注到每個學生的課堂參與。

案例中，教師利用了圖片、視頻、詞卡等多樣化的教具，來為學生創(chuàng)設語言交際情境，以此來為學生提供豐富的語言輸入。教學過程中，素材選取不僅符合學生年齡特征，又創(chuàng)設了語言交際情境，使?jié)h語課堂中的語言變得更加鮮活與豐富。

以上筆者通過從不同角度對案例的教學過程進行分析，并以一位漢語教師志愿者的角度對實際教學提出相關建議。希望教師在今后的漢語教學中，可以為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。人們常說“教無定法”，重要的是我們在教學過程中不斷進行觀察與反思，總結經(jīng)驗與不足，這樣才會發(fā)現(xiàn)更多有效的方法來幫助我們提高教學效果。

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（作者單位：東北師范大學國際漢學院）