語文綜合實踐活動中地名文化的應用

楊德敏

內容摘要：綜合實踐活動是提高小學生語文核心素養的重要方式之一，這種理論與實踐相結合的教學方式可以鼓勵小學生，在生活當中發現語文知識，發展創新創造意識。基于此，本文主要分析綜合實踐活動在小學語文教學當中應用的價值，分析地名文化的具體應用，以提高綜合活動的實踐效果。

關鍵詞：小學語文 綜合實踐 地名文化

語文教學與文化教學是密不可分的，在開展語文教學的大綱當中就指出，要培養學生的情感態度、發展學生的核心語文素養，這就意味著，語文教學不只要單純的教會學生認字、用詞、遣詞、造句等等，還要引導學生樹立正確的思想觀念，了解中國傳統文化，熱愛家鄉的文化習俗，增強對本民族的認同。

一.地名文化的發展

地名是人們賦予的，而不是本身自有或天然的。這種賦予從歷史發展看，經歷了從當地少數人使用、到逐漸為眾人所知、直至被社會大眾廣泛使用。地名的賦予在空間上，既包括陸地、也包括海洋和海底。隨著人類對宇宙探測的進展，地名命名的空間范圍逐步從地球不斷向宇宙中的其他天體擴展。

這里所稱的特定，包括特定的主位、特定的范圍、特定的時間，也就是特定的時空。我們所說的代號，既包括語言代號、文字代號，也包括早期的圖畫、圖形符號，以及信息時代的數字代號，反映了人類社會的進步與發展的歷程。地名的要素是指物質的最基本的元素，或者是構成事物的必要的、不可分的基本因素[1]。

二.以地名文化為載體的實踐活動開展價值

（1）實踐活動可以顯著增加語文教學的趣味性，很多小學語文活動都比較枯燥，以理論教學為主，但是小學生活潑好動，這種單純的理論教學知識并不滿足其生理特征和年齡特點。而以地名文化為載體的實踐教學活動，可以帶領學生走入街巷，在更廣泛的空間之內進行文化的學習與興趣的培養，這種教學方式可以增強學生的體驗感融入感，提高學生對于語文學習的興趣。

（2）以地名為載體的語文教學實踐活動可以增強學生的交流能力、溝通能力，避免學生由于膽怯害羞、在生活當中接觸的陌生人過于少，而導致性格方面的怯懦，影響學生的未來發展。例如，在活動當中，學生需要與當地的居民進行深入的探討，還需要在博物館當中查閱相關的資料，這種綜合教學方式就會鼓勵學生大膽地與人進行溝通和交流，從而鍛煉自己的表達能力和溝通技巧。

（3）地名文化本身包羅萬象，博大精深，是中國傳統文化當中的重要組成部分。例如，很多地名命名非常優美，在選字上、組合上、意蘊上都非常豐富，小學生通過學習這樣的地名文化，可以增加自己的字、詞儲備，加深對于中國傳統文化的認知，并且了解地名文化背后蘊含的文化典故、歷史故事等等，加深對于語文文化知識內涵的理解[2]。

三.地名文化實踐活動在小學語文教學當中的具體開展

（一）教學實踐活動介紹

本文以福建省福州市倉山區某小學語文教師開展的地名實踐教學為例，進行實踐教學活動的分析。該項目從2018年4月份開始，到2018年10月份結束，教師帶領學生走訪倉山區的施程、洋洽、竹欖、上渡、龍潭、嶺下、嶺后、德園等地區，讓學生了解該縣地名的大致情況，并且走入到街巷當中，與當地的老居民進行深入的溝通與交流，尤其是向當地的老人了解本地地名的情況。通過該種活動，學生深刻領會了地名文化與我國古代漢族文化的相關關聯，樹立了環境保護意識，對中國傳統文化加強了認知，并且對旅游文化加深的理解，增強了對祖國自然文化風光的了解程度。

（二）進行全面的教學實踐準備

1.了解地名的文化屬性

地名是人類認識范疇的概念，是用以識別其居住生活的自然環境和社會環境的符號和標志。從我國地名的命名來看，很多地區的地名都已經超越了地理實體符號的語言限制，蘊含著豐富的文化內涵和人文精神，記載著鮮明的生活方式、生活歷程，展現著中國古代勞動人民的智慧。甚至是中國傳統的儒家文化、道家文化、佛文化，都在地名的命名當中深刻的體現出來，折射著當地人民的一種性格。

在進行教學活動的過程當中，教師引導學生了解倉山區命名方式上展現出的深刻海洋文化印記。同時，這些街道的地名也是海洋文化最為生動、立體的承接物。在進行教學活動之前，教師設計了比較明確的教學目標，也就是——通過探求身邊古老的地名，讓學生深刻發掘中國傳統文化，結合當代的環保發展要求等等，開展愛國主題教育和鄉土教育。

2.多元實踐活動設計

一方面，隨著城市化的推進，倉山區的很多地名和路名都發生了相應的變化，很多00后的學生并不了解這些傳統名字背后展現出來的深刻文化內涵，只關注當下的一些信息化、網絡化的文化與內容。在進行教學展示之前，教師為學生展現了一些多媒體教學視頻，尤其是倉山區文化的特征、包容心態、發展要點等等，并結合帶動縣的一些特產例如蝦、魚、蟹等等，提高學生對于海洋文化的了解程度。

另一方面，教師將教學目標設計為，開發學生的自主創新能力，使學生在了解地名的過程當中，提高自己的想象力和創造意識，將旅游文化資源的保護與開發結合在一起，深刻認同本民族的文化。并且運用自己的創新創意思想，為旅游經濟的發展出謀劃策。很多學生在這個活動結束之后都提交了相應的建議書，這些建議書用詞、用字正確，主題中心突出，展現了學生在這個活動過程當中，寫作能力、表達能力、溝通能力都得到了顯著的提高。

3.體現語文實踐活動的文化屬性

倉山區的地名與海島地理氣候特征、漁鹽業生產、海洋宗教崇拜、倭患海防、方言俚語、糧食崇拜、娛樂方式等具有多種相關關系，例如“螺洲鎮”、“螺螄礁”展現了漁業生產等等。

通過這樣的實踐教學形式，小學生可以加深對于本地區多種文化特征的了解，從而以點帶面，了解海洋文化的進展，并且從生活角度出發看待自己身邊的食物、生產線，從而獲得比較立體的中國傳統文化知識，增強學習的體驗感。

（三）開展綜合性深度學習

在進行實踐活動的過程當中，教師要注重開展綜合性的實驗活動設計。例如在地名介紹的過程當中，向學生詳細的介紹地名背后的字音、字形、字義、詞匯、語法、標點、修辭等知識，體現出教案設計的完整性。同時，在活動的過程當中還要引導學生，利用自己的發散思維，調動知識儲備，參與到實踐活動的過程當中來。

例如在本次實踐活動當中，教師就設計了成語故事大賽這個活動，鼓勵學生走進成語世界，以分組的學習方式引導學生探究不同地名背后的成語典故。通過這樣的活動，很多學生都積累了大量的成語，并且對成語背后的文化內涵和特殊的語言形式有了深刻的理解和感悟。

（四）開展小組教學

在進行實踐活動的過程當中，教師要培養學生的綜合能力，調動聽、說、讀、寫、表達等綜合能力，引導學生通過分組的形式來進行全面的資料收集。

例如本次活動當中，調研地點的選擇、方案的設計就是由小組同學合作而來的，一些小組成員負責信息的收集，而另一些小組成員負責整理，再匯總信息與知識之后，所有的小組成員一起探討活動的具體開展方式。通過這樣靈活整合的培養方式，學生可以鍛煉自己記筆記、整合信息、分析工作的全面能力，并且與他人之間學會溝通交流與配合，積極了解他人的意見，在相互配合的過程當中養成良好的個性。

（五）開放式教學

傳統的綜合實踐活動通常是以教師為主的，而在新課程改革的背景下，立德樹人、發展學生的語文核心素養，就是讓學生學會發言提高自己的表達能力。

因而本次活動教師在總結評價環節中，就引導學生進行自評與互評，學會反思、學會信任、學會鑒賞，從不同的角度看待同一個問題。例如，在螺洲鎮的資料整合環節，小組a的學生就通過主動學習，對于螺洲鎮的發源和歷史有了更深刻的了解，并對b小組的展示進行了相關的補充。通過這種自主學習、合作學習、探究學習的模式，學習小組的同學對于地名特征有了非常深刻的理解和認識。

（六）針對性引導

通過實踐活動，小學生雖然可以獲得比較系統的學習資料，但是教師還要進行針對性的指導，將學生的學習成果進行匯總。教師還向學生介紹倉山區的一些歷史名人，例如嚴復：“倉山人杰地靈，勇開風氣之先，嚴復自幼在這里接受中國傳統文化的熏陶，終其一生具有濃厚的中國傳統文化情懷。我們要學習嚴復精神，更要學習其對傳統文化那份珍愛的情懷”

教師針對性指導學生，從環境保護的方面看待這些地名的命名以及環境保護的發展，讓學生在更廣闊的角度之下看待地名文化，進行更加深入的學習。小組c的同學就以詩詞的角度看待漢族文化的體現，將晏殊的《浣溪沙》作為課堂展示的題目，集中展現了對于環境保護方面的文化思考[3]。

結論：綜上所述，地名文化是中國傳統文化的重要組成部分，進行集中探討優化實踐設計，可以豐富語文實踐教學的內容，提高其趣味性。從本文的分析可知，研究與的實踐教學活動有利于我們從發展的角度看待目前教學方式的進步。因而我們要進行整合性研究，從中國古代文化當中探索更多的題材，優化教學形式的設計。

參考文獻

[1]方梅.讓生活“叩響”小學語文課堂之門——小學語文生活化教學方式的有效運用[J].課程教育研究，2019（40）：154-155.

[2]張妍.小學語文綜合實踐活動的探究與實踐[J].甘肅教育，2019（18）：96.

[3]歲敏.淺談小學語文教學中綜合實踐活動的有效運用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（08）：140.

項目名稱編號（地名文化在小學語文綜合實踐活動中的應用研究2018XB02556）

（作者單位：福建師范大學附屬小學）