同課異構在課堂教學中問題設置環節的體現

內容摘要：“同課異構”展示了教師對教材的創造性處理，以自己原有的教學經驗為基礎，結合學生的實際情況，因材施教，重新去構思教學，它是針對現在教育中生源參差不齊的狀況的一種應對，同時也促進教師教學能力的提升，讓我們清楚地看到教師對同一教材內容的不同處理。這篇文章將結合歷史學科的核心素養，以部編版教材八年級上冊第八課《革命的先行者孫中山》為例，對教學環節中問題設置進行“同課異構”。

關鍵詞：同課異構 歷史核心素養 問題設置

“同課異構”是致力于改進課堂教學、發展教育專業為目的的教學活動，以提高教師的教學技術能力為終極目的，最終達成教師和學生的共同發展。“同課異構”主要有兩種，分別是“多人同課異構”和“一人同課異構”兩種形式，“多人同課異構”指的是多名教師對同一教學內容提出不同的教學方案，是一種集體智慧的體現[1]。其中“一人同課異構”指的是一個教師在面對不同的學情時，通過仔細研讀課程標準和教材，而精心設計的不同教學方案，體現因材施教的教學理念，依據學生之間不同的實際情況，重新去構思教學，促進學生更好的構建自己的知識框架[2]。

一.“同課異構”在歷史課堂中的應用

隨著基礎教育改革中提出的以學生為本的教學理念，和歷史學科核心素養的推出，以及越來越多“同課異構”的教學形式的出現，歷史教學越來越有生機，但是在追求形式上創新的同時，在教學實踐中始終堅持以學生為中心，積極促進學生的全面發展。2017版高中歷史課程標準中提出“歷史學科核心素養是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，是三維目標的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。[3]”由此可見，無論何種教學模式，都應該做到以核心素養為最終的評價標準，做到具體問題具體分析，并根據所授內容的特點等突出展現出某一種或幾種核心素養。 做到在課程實施上，將教、學、評三者有機結合，改進教學方式、學習方式和評價機制，通過學生自主、合作學習和探究學習的方式，培養創新精神，展現創新機制。

現代中學歷史的幾種教學模式，分別是以信息傳遞為主的教學模式、以情景再現為主的教學模式，還有以問題探究為主的教學模式。主要是老師和學生針對歷史問題進行討論，并在歷史教學中找出問題，發現問題后集中解決問題。這種教學方式需要教師積極地引導學生，并且與學生共同維護歷史課堂的組織紀律。總結歸納出的這幾種教學模式，都是我們在課堂教學中可能應用到的，但并不是以單一模式出現的，而是相輔相成，共同配合從而達成最佳的教學結果。

根據建構主義的理論，課堂教學更多是一個對話的過程，學生通過對話建構起自己的知識體系，所以教師如何提出問題，引發學生的思考是非常重要的。也可以說教學是從問題開始的，教師的提問技藝和學生的思考能力，無疑是是提高課堂活力的重要因素，也是真正體現學生主體地位的重要有效手段。

在教學中運用問題討論的方式，有利于學生的注意力集中在某一個問題上，產生解決問題的自覺意識，同時形成學習的主動性。把握學生的知識掌握情況，了解學生動向，達成課堂教學目標。所以問題設置也是教學中的一個重要環節，問題的數量和質量，及問題與問題之間的聯系在教學中有時會起到引領的作用，問題的數量不必太多，但必須非常典型，如何設置課堂問題，成為教師思考的一個重要課題。

二.“一人同課異構”教學實例

本文將以教學設計中的問題設置為切入點，結合中學歷史核心素養，采用“一人同課異構”的模式對八年級歷史部編版教材八年級上冊第八課《革命的先行者孫中山》進行“同課異構”。

本課將面對三個學情完全不同的群體。一班整體比較活躍，思維能力強，歷史基礎扎實，史料閱讀理解能力強，但是班級紀律不好控制，學生整體積極性比較高，如果采用開放性的教學模式，將會造成班級混亂的局面，所以應該用研讀史料的方法，通過史料的研讀形成相應的史料實證能力，讓學生從史料中提取出相關信息，并作為歷史解釋的可靠證據，通過考證、辨析形成自己的歷史認識。

問題設置：

材料一：孫中山認為“醫亦救人苦難術”，而且“行醫最能為功于社會”......所以應該從醫學著手實行救國的活動。

材料二：政治既可以為大善，也可以為大惡。中國人的苦難均源于不良之政治”。

請閱讀教材結并合材料，思考孫中山的人生理想發生了什么變化？

這里主要運用了理解型的提問方式，主要考察了學生對歷史事物發生的條件與原因、條件與條件、原因與結果等的關系，并形成綜合分析的一類問題，設計有“ 為什么”等問句。材料一中孫中山希望通過學醫救人，保證國民的身體健康，從而使國家強盛。而材料二中他意識到醫術救人是有限的，醫術再高明的人只能救一小部分人，不能救國，所以通過對這兩則材料的分析，我們能分析出孫中山先生的人生理想由“醫人”轉變為“醫國”，并且通過分析史料，培養學生的史料實證能力，通過可信的史料資源重現真實的歷史，讓學生更明了在當時的時代背景下孫中山先生，人生理想發生改變的原因。同時掌握收集史料的方法途徑，學會判斷史料的真偽，并在分析史料的過程中分析作者的意圖，在史料中提取有用信息，為歷史敘述提供可靠依據。

二班基礎渾厚，自學能力強，但是班級氛圍沉悶，合作意識差，學生之間交流少，思維比較刻板。所以應該運用一些現代化設備輔助教學，以短視頻的形式，培養其歷史解釋的能力。歷史解釋與史料實證能力相伴而生，學生在唯物史觀的指導下，依據史料從各種角度分析、解釋歷史現象。

問題設置：

在課堂上放映《走向共和》短片，請同學們說說觀看后的感想。

這部分采用分析型提問，引導學生精讀教材，從中得到新觀點和新認識。通關觀賞影片了解整個辛亥革命發生的背景，并用直觀的方式認識孫中山，了解中國進行革命發展的曲折性，三民主義提出的必要性。《走向共和》這部影片從公眾的閱讀和觀賞方面，比較客觀的評價了李鴻章，打破了之前一些歷史人物的常規形象，盡量的追求歷史的真實。在本課的學習中，學生應該明確區分歷史敘述中的史實與解釋，知道對同一歷史事物也會出現不同的聲音，并能對各種歷史解釋形成正確的判斷，準確清晰地表達自己的看法。歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實。教師在本課的教學中引領學生通過自己的判斷，接近最終的歷史真相，同時也要兼顧歷史思維能力的培養，不僅為了了解歷史而學習，更重要的是形成能力。

三班相對于前兩個班，基礎較差，史料分析、解讀的能力較差，所以應該出基礎著手，將基礎知識的培養放在首位，建立其內在的知識體系，培養學生的時空觀念，是歷史教學的基礎要求，也是歷史區別于其他學科的、最為顯著的特點。所以教師如何引導學生記憶是學習的重點，同時空間概念也是學生必須養成的重要能力，教師幫助學生形成跨學科素養，與地理學科的進行聯系。

問題設置：

在黑板上展示分布在各地的革命團體圖，請同學們將本課重點講到的革命團體（興中會、光復會、華興會）成立的地點及形成時間貼在指定的位置上。

這一部分采用知識型提問，這是相對低層次的提問，考察學生舊知識的掌握程度，同時也為新知識出現提起學生的好奇心。本課在學習革命團體的建立時，可以用這種形象的方式培養同學們的時空意識，通過直觀的地圖呈現當時革命團體紛紛建立的情況，并分析革命團體分布的特點、規律。以及孫中山為何在長期的革命斗爭中，得到其他革命黨人的認可，成為革命黨公認的領袖。這種方式可以激起同學們學習的熱情，從基礎知識點入手，讓基礎差的同學也能感受到歷史學習的成就感，提升其對歷史的熱愛程度。

最后一定要體現情感的升華，通過本節課的學習和探究，學生應具有社會責任與人文追求。本節課的學習了解革命的艱辛，知道今天的幸福生活的來之不易，懂感恩革命英烈為今天的美好生活做出的重大犧牲，通過本節課孫中山先生的革命事跡的學習，明確革命道路的曲折，學會辯證的人物評價能力，形成積極的人生態度，培養健全人格，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

問題設置：

結合孫先生的名言“吾志所向，一往無前，愈挫愈奮，再接再厲！”分析這體現了孫中山先生什么樣優秀的品質？又有什么值得我們學習的呢？

最后采用評價型提問，這是對歷史人物和一些重要歷史問題的評價的基本方式，這種提問方式可以拓展學生的思維深度，提升精神素養。歷史人物的評價是歷史學科復雜性的體現，評價歷史人物首先要明確重要歷史人物只是起到推動歷史發展的作用，而不能完全決定歷史的走向，歷史人物的評價一定要辯證的看待，通過了解歷史人物的經歷，分析其身上的可貴品質，讓同學們理解學習歷史的現實意義。

三.“同課異構”教學模式的啟示

“同課異構”模式作為一種新型教學模式，需要我們進一步的探索研究，不僅要因材施教，依據不用的班級特色進行教學，對教學形成創新性的設計。還要求不同的教師之間相互學習借鑒、取長補短，通過同伴互助的力量化解問題解決困惑，這是教師教研的優秀案例，值得所有學校進行實踐，在這之中不斷激發教學靈感，形成團隊凝聚力，提升教學水準，為歷史教育的發展提供原動力。所以在“同課異構”今后的實踐中，應該不斷加強教師之間的交流、合作，可以采用集體備課、聽評課等有效的形式進行“同課異構”的教學實踐。

四.結語

在“同課異構”背景下，中學歷史課堂教學要實現有效性，必須讓學生達到“學會”“會學”和“樂學”的境界。“學會”是讓學生學會知識與技能，達到學會的意境;“會學”是讓學生掌握學習方法，思維空間得到釋放，且會運用各類方法解決問題;“樂學”是讓課堂的活力在于培養學生的興趣，激起學生學習的能動性，讓學生萌發創新意識和探究精神。

參考文獻

[1]王群.同課異構在高中美術鑒賞教學中的運用[J].考試周刊，2016（27）

[2]林桂平.“同課異構”與中學歷史課堂教學環節的優化—以《兩極世界的形成》一課為例[J].中小學教師培訓，2015（08）

[3]中華人民共和國教育部.高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.1

（作者介紹：惠昕，渤海大學教育科學學院18級在讀研究生，研究方向：學科教學（歷史））