提高小學生習作修改能力的策略

【摘要】本文基于語文課程標準提出的要培養學生習作修改能力的要求，提出讓學生掌握自主修改作文能力的五個教學建議，從而培養和提升學生自主修改作文的能力。

【關鍵詞】小學生 作文 修改 能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0126-02

語文課程標準明確指出：“習作教學要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”但在傳統的習作教學模式中，都是由教師批改學生的作文，從而使學生失去了自主批改作文的機會，主動學習的積極性也被扼殺。長此以往，學生就會在作文學習中形成惰性，寫作能力的提升自然會受到限制。此外，由于班級內學生數量較多，教師無法對每個學生的文章都進行細致的評價，寫的作文評語往往比較寬泛，導致作文批改無法發揮評價應有的作用。筆者認為，小學語文教師需要改變作文教學觀念，由傳統的教師評價模式向學生自主評改模式轉變。這就需要教師掌握一定的教學策略，教會學生正確的評價方式及修改流程，努力培養和提升學生自主修改作文的能力。

一、示范引導，掌握方法

人們常說：“工欲善其事，必先利其器。”學生剛剛嘗試修改作文，需要教師對其進行具體指導，給予規范的示范引導，讓他們掌握正確的作文修改方法和步驟。首先，對修改符號進行示范。作文批改要利用統一修改符號，因此需要教師給學生做好準確示范。在修改作文時，常用的符號有添加、刪除、改、調、換等，教師可以借助多媒體技術展示修改符號及其用法，教會學生怎樣用正確的符號完成文章的修改任務。同時，利用屏幕投影讓學生清晰地觀看整個修改過程，了解不同符號的內在含義和使用規則，使學生在自主修改文章時能夠有章可循。

其次，對修改方法進行示范。大量教學實踐證明，學生的作文幾經朗讀，各種問題便暴露無遺。因此，教師在引導學生修改習作時，可指名作者在全班同學面前大聲朗讀，讓自己和同學們的耳朵當“老師”，共同聽出作文中不夠流暢、通順的地方，甚至是繞口的地方，反復研讀，斟酌詞句。學生通過朗讀來修改作文，能在調動各種感官參與作文修改的同時激發語感，進而找到文章中存在的問題，對其進行修改。同時，通過推敲文章內容，學生可能還會找到更準確的詞語來表達同樣的語義，或者使用更好的表達方式為文章增添色彩。

二、師生攜手，形成能力

教師向學生演示如何批改文章就是為了教會學生如何對文章進行修改。在教授幾堂示范課之后，教師就可以引導學生參與其中，讓學生親身體驗如何批改作文，從而把學到的修改知識變成為自身寫作技能。

一般情況下，在對作文進行批改時需要完成兩部分，分別為“批”和“改”?！芭庇挚梢苑譃槊寂涂偱?。對作文進行眉批就是需要讓學生能夠從中得到啟發，對重點問題加以解決。因此，教師需要對典型文章進行集體講解，然后通過投影引導學生進行眉批。在進行眉批時，教師應該鼓勵學生耐心細致地逐句逐段品讀、修改，引導學生對文章中的遣詞造句等進行分析。此外，教師還需要引導學生對文章的脈絡進行分析，告知學生清晰的脈絡、緊湊的結構是優秀習作不可或缺的重要因素;需要帶領學生對文中所運用的寫作手法進行分析，在眉批上要得以體現;需要強調在寫眉批時應當將鼓勵作為出發點，以鼓勵性和建設性的批語激發同伴的習作熱情，提高同伴習作和批改的能力，不能用簡單粗暴的批評方式進行批注。

總批的位置通常處于文章末尾處?？偱菍ξ恼碌恼w點評，要按照不同作文訓練要求展開針對性的評價。總批的目的就是要讓所有學生都能夠從批注中有所提升。學生在寫作能力上的差異非常顯著，教師在引導學生對文章進行批注時要針對不同層次的學生進行有側重點的總批。通常要選擇不同層次的文章進行批改，讓學生清楚地了解不同文章要如何從謀篇布局、取材立意、手法運用、深化中心等方面進行評價和批注，切實提升學生品讀作文、修改作文的技能技巧。

三、組內互評，合作探究

俗話說：“當局者迷，旁觀者清?！痹谧魑呐闹?，教師應當通過上述兩個環節的教學讓習作水平較高的學生熟練掌握正確的文章批改方法，然后成立作文修改小組，讓這些修改能力較強的學生擔任組長。教師要將班級內不同水平學生平均分配到各個小組中，每個小組由組長對組內成員的作文評改負責，帶領成員共同完成組內作文評議和修改任務，合作探究組內作文評改的有效模式和方法，幫助每個成員在互相評議、合作修改的過程中取長補短，共同進步。這就需要教師引導學生從寫作的訓練要求出發，判斷所使用的素材、文章布局與訓練要求是否吻合，是否做到了文章內容具體、詳略得當，文章的情感是否真實。

在互評的過程中，學生需要找到習作的閃光點，需要找到哪里有待提升，并對這些問題進行認真思考，從而明確應該怎樣對文章進行修改。學生在批改過程中，對于非常確定的問題可直接用相應的符號作標記，如果存在疑慮則可以在組內交流討論，確定正確的修改方法。在共同批改和討論的過程中，學生既能夠厘清自身思路，又能夠產生思維碰撞的火花，還能夠了解別人的寫作思路，實現思維拓展的同時作文水平也能邁上一個新的臺階。

四、自主修改，錘煉技能

通過教師一系列的修改訓練之后，學生基本上培養了良好的作文修改習慣，并具備一定的作文修改能力。在此基礎上教師要鼓勵學生勇于嘗試，從習作要求出發，總結自己文章中的閃光點，并找到自己在寫作中存在的問題，運用在班上和組內學到的修改方法和技能反復朗讀自己的作文，練習給自己寫眉批和總批，讓每個學生都能夠獨立自主地完成作文修改;要鼓勵學生按照批注耐心細致地修改作文，使其在語言表達、突出中心、技巧運用等方面更加完美，更能抒發自己的真情實感。在學生修改的過程中教師要巡視，并給予必要的指導。對于學生忽略的部分要進行點撥，以促使學生在反復實踐中不斷錘煉和提升自主修改作文的技能。

五、及時反饋，鞏固成效

在引導學生開展作文自評及互評之后，教師還需要對文章進行二次修改。即對學生評改后的文章進行審閱，了解學生在寫作方面所取得的進步，并總結學生所存在的問題。對于具有普遍性的問題要及時講評，讓學生注意并糾正。同時，教師還要針對學生的評價進行點評，讓學生樹立起責任感，養成良好的評價習慣。對于學生評價中不夠合理的部分，也要予以糾正。在此基礎上，教師可以篩選優秀作文進行張貼，讓學生利用課余時間賞讀和評價，或者將學生的優秀作文打印匯編，出版《班級優秀作文選》，讓學生體驗到成功的喜悅，真正愛上習作，并且樂于修改。

在習作教學中培養學生自主修改作文的能力是非常重要的教學環節，同時也是語文課標對學生能力要求之一。而借助學生與教師之間、學生與學生之間的多元互動，能夠讓學生直接參與到文章批改活動中，逐步培養學生的習作能力和修改能力，讓學生真正成為學習的主人。

作者簡介：湯娟（1978— ），女，江蘇揚州人，一級教師，研究方向：小學語文閱讀教學和作文教學研究。

（責編 黎雪娟）