例談指導(dǎo)學(xué)生描寫景物的方法

【摘要】本文針對作文教學(xué)中的難點，發(fā)掘初中語文課本作為寫作范例的作用，以《春》一課的教學(xué)為例，按照“研讀教材，深挖文本”“賞析課文，圈點批注”“總結(jié)歸納，遷移寫作”“批改作文，不斷提升”“鏈接考場，妙寫景物”五個步驟，指導(dǎo)學(xué)生妙寫景物，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫結(jié)合”。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 景物描寫 《春》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0095-03

賈德的“遷移理論”（又稱“概括化理論”），從讀寫結(jié)合的角度，可以理解為課本與寫作存在共同成分，是產(chǎn)生寫作遷移的必要前提;而完成寫作的關(guān)鍵是學(xué)生在課本與寫作之間找到它們的共同原理，即在于學(xué)生所獲得的經(jīng)驗的類化。解讀哈洛的“學(xué)習(xí)定勢說”，從讀寫結(jié)合的角度思考，即課本分析（先行學(xué)習(xí)）為寫作（后續(xù)學(xué)習(xí)）準(zhǔn)備了遷移的條件，或使寫作（后續(xù)學(xué)習(xí)）處于準(zhǔn)備狀態(tài)中，這就有利于遷移。與陶行知、呂叔湘并稱為語文教育界“三老”的張志公先生曾經(jīng)提出：“說到根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手?！?/p>

由此可見，讀寫結(jié)合作為重要的語文教學(xué)原則，通過閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力;通過學(xué)生的寫作能力提升，又加深學(xué)生對閱讀的吸收和感悟。兩者相互利用，相互促進(jìn)。

可是在實際的語文教學(xué)中，很多教師僅僅把課文當(dāng)作閱讀的例子，忽視了課文作為寫作范例的作用。教師一方面感慨學(xué)生不會寫作文，沒有專門的課時教作文;另一方面又放棄教授教材中優(yōu)秀的篇目，或者只是流于程序地完成閱讀教學(xué)指導(dǎo)，沒有真正發(fā)掘文本作為寫作范例的作用，導(dǎo)致在實際教學(xué)中閱讀與寫作嚴(yán)重脫節(jié)，寫作教學(xué)效果不佳。

筆者以部編版語文教材七年級上冊第一課朱自清的《春》為例，探索閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的策略，讓學(xué)生學(xué)會從課本遷移，學(xué)習(xí)景物描寫。

一、研讀教材，深挖文本

課本分析要成為寫作遷移的必要條件，必須深挖文本。古往今來寫“春”、贊“春”的文章比比皆是，朱自清的《春》入選語文課本憑借的自然是他獨具特色的表達(dá)。詞語表達(dá)意義，語言傳達(dá)思想，表達(dá)本身就滲透著作者的思想態(tài)度、情感傾向，由此，在備課時，筆者著力從多角度發(fā)掘朱自清在描寫《春》時動人的表達(dá)之處。

以“春風(fēng)”段為例，可挖掘出虛實之美、句式之美、感官之美、動靜之美、情感之美、構(gòu)圖之美、層次之美、色彩之美、修辭之美、音韻之美、寫人之美、用詞之美等。

例如“不錯的，像母親的手撫摸著你”把無形的春風(fēng)比作有形的母親的手，化虛為實，形象生動地寫出了春風(fēng)的溫暖、和煦、輕柔的特點，此為虛實之美。

又如“感官之美”：觸覺，“像母親的手撫摸著你”;視覺，“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中”;聽覺，鳥兒“賣弄”清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子;嗅覺，新鮮的泥土的氣息，混著青草味兒……多種感官相結(jié)合，寫出了春風(fēng)帶來的春的氣息。

教師胸中有盎然的春意，才能在課堂上舉重若輕，信手拈來，發(fā)掘出課文作為寫作范例的作用。

二、賞析課文，圈點批注

備課筆記是教師深挖文本的收獲，如何把這些東西傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的寫作能力，這里的能力培養(yǎng)絕非一朝一夕的功夫，不可能一蹴而就。學(xué)習(xí)課文時讓學(xué)生進(jìn)行圈點批注是一個行之有效的方法。

部編版語文教材七年級下冊“名著閱讀”專題“《駱駝祥子》：圈點與批注”，在讀書方法指導(dǎo)中提到：“圈點批注法是古人讀書時常用的傳統(tǒng)方法。這種讀書方法可以凝聚閱讀的注意力，便于復(fù)習(xí)、鞏固、考查，也是一種治學(xué)的方式。宋代大學(xué)者朱熹每讀一遍書都用不同顏色的筆進(jìn)行勾畫，從而把思考引向精深境地。金圣嘆對《水滸》的評點，毛宗崗對《三國演義》的評點，胭脂齋對《紅樓夢》的評點，都是中國古典小說批評史上的經(jīng)典?！?/p>

鑒于《春》是初中語文課本的第一篇課文，筆者把七年級下冊的“圈點批注”的讀書方法指導(dǎo)提前到這里教授，旨在幫助學(xué)生在入學(xué)之初就培養(yǎng)起閱讀時圈點批注的習(xí)慣。

課堂上，筆者先做圈點批注示范：

例如：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！?/p>

【批注】“張開了眼”與“剛睡醒”相呼應(yīng)，不光有具體形象的“眼”，還有“張開”的行為，非常形象;這里的“紅”富有動感，照應(yīng)了“太陽的臉”的特點，也非常生動;三個“起來了”重復(fù)使用，讀起來有一種連貫的氣勢。

然后引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛多角度發(fā)掘文中的“美點”，并圈點批注。

交流環(huán)節(jié)可以采用學(xué)生單個分享和小組組內(nèi)分享相結(jié)合的方式，調(diào)動學(xué)生分享心得的積極性，最大程度地擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

三、總結(jié)歸納，遷移寫作

（一）景物描寫寫作提示

學(xué)生對課文的圈點批注往往是零散、雜亂的，為此，在給予學(xué)生充分交流的時間之后，筆者一方面注意修正學(xué)生批注的謬誤之處，另一方面對學(xué)生分享的美點進(jìn)行總結(jié)歸納和提升，為后面的寫作遷移提供必要的寫作指導(dǎo)。

筆者在完成《春》的課文賞析后，就如何生動形象地描寫景物的問題，從以下幾個角度進(jìn)行了提煉和歸納：

1.觀察角度富于變化。2.景物顏色五彩繽紛。3.修辭手法綜合運用。4.各種感官靈活多變。5.文章結(jié)構(gòu)清晰明了。6.想象、聯(lián)想虛實結(jié)合。7.句式多變，錯落有致。8.用詞準(zhǔn)確，音韻和諧。9.側(cè)面描寫烘托渲染……

至此，讀寫結(jié)合、以讀促寫的環(huán)節(jié)順利完成。

（二）結(jié)合課文遷移寫《春》

接下來進(jìn)行遷移寫作，寫什么能更好地與課文相結(jié)合，又能最大程度地實現(xiàn)從課文向?qū)懽鞯倪w移？筆者決定讓學(xué)生繼續(xù)寫《春》。

縱觀《春》的內(nèi)容，首段，望春，抒盼春之情;第二段，寫物，現(xiàn)觀春之喜;第三段，贊草，顯游春之悅;第四段，詠花，呈鬧春之歡;第五段，賦風(fēng)，寫沐春之醉;第六段，繪雨，敘潤春之美;第七段，寫人，描迎春之樂;第八段到第十段，頌春，表春美之贊。

其中第二段“一切都像剛睡醒的樣子……”引起了筆者的關(guān)注。這一段提到了春天的山、水、太陽，可是作者并沒有展開描寫，僅一筆帶過。筆者就此留白布置遷移寫作任務(wù)，作文題目就設(shè)計為“我的春”。

要求：1.根據(jù)已給的文章開頭另起一段，擴(kuò)寫春天的山、水或太陽。2.結(jié)合景物描寫寫作提示，至少從四個角度描寫景物。3.字?jǐn)?shù)在400字左右。

四、評改作文，不斷提升

“好作文是改出來的?！蔽恼聦懲瓴⒉灰馕吨Y(jié)束，要進(jìn)行多次修改，每次修改可以提出不同的目標(biāo)，從整體到局部，選取多種描寫角度，不斷提升作文質(zhì)量。

（一）自我賞析，自我批注

在“我的春”作文評改實踐中，筆者大膽改革學(xué)生自我修改的環(huán)節(jié)，采用讓學(xué)生自我寫賞析的方法實現(xiàn)學(xué)生對自己習(xí)作的“美點”發(fā)現(xiàn)。

例如，學(xué)生A的文段及自我批注：

“山，是充滿生機(jī)的。山尖上，積雪還未完全融化。松樹，桉樹，全戴上了一頂雪白的帽子，山間這是一片新綠。山下的人們都在野炊，歡聲笑語縈繞在這個頂著白帽子的綠衣少女身邊?！?/p>

【自我批注】結(jié)構(gòu)美：采用“總—分”結(jié)構(gòu);順序美：從上到下，寫山尖、山腰、山下;修辭美：運用了比喻、擬人的修辭手法;色彩美：白色、綠色交相輝映;寫人美：由景及人，點出最美的風(fēng)景莫過于人的活動;情感美：“歡聲笑語”與朱自清《春》原文感情基調(diào)和諧統(tǒng)一。

又如，學(xué)生B的文段及自我批注：

山朗潤起來了，籠罩著一層輕紗，影影綽綽，在飄渺的云煙中忽遠(yuǎn)忽近，若即若離，就像是幾筆淡墨抹在藍(lán)色的天邊。山下的田野里，農(nóng)民伯伯在忙碌著。

【自我批注】春山圖。繪賞春之雅，寫山之朦朧，農(nóng)人之辛勞，比喻的修辭手法和細(xì)節(jié)描寫描繪出春山的色彩美。由遠(yuǎn)到近，通過動靜結(jié)合寫出了山與農(nóng)民的結(jié)合之美。

讀著學(xué)生一段段精彩的自我批注，筆者不由得感慨，這就是寫作能力內(nèi)化的最好證明。

（二）教師批注，引領(lǐng)提升

學(xué)生的賞析寫得很精彩，這是因為他們認(rèn)為自己寫作的文段很精彩，可是學(xué)生由于受現(xiàn)階段寫作水平的制約，習(xí)作中肯定還有很多不足之處，對于初中生的第一次練筆，筆者采用詳批的方式，給學(xué)生指出問題，提出修改意見，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升。

例如，學(xué)生C的文段（正文括號內(nèi)容為該生自我批注，右側(cè)邊框中的內(nèi)容是筆者的批注）：

學(xué)生C修改后的第二稿：

“春山一路鳥空啼。”山變得越發(fā)有精神。不遠(yuǎn)處有幾個灰黃色的小點，小點漸漸放大，接著便是一陣“啾啾，啾啾”的叫聲。一只，兩只，三只……不斷地有鳥兒撲棱著翅膀飛來，它們落在山上。美麗的山色使它們愉悅，不由得放聲高歌。山的輪廓漸漸清晰起來：昨夜的水珠掛在山上的草地上，被太陽一照，頓時熠熠生輝，好像無數(shù)透明的珍珠，讓人不由得想到一個詞——朗潤。彎彎曲曲的山路就像一條條土黃色的圍巾纏繞在山的身上。走在山路上的，有急著去吃草的牛，還有一群頂著兩個角的山羊;遠(yuǎn)處走來挑著擔(dān)的農(nóng)民，準(zhǔn)備趕集的婦女，一切都給山增添了生機(jī)。

【自我批注】開頭引用了宋代詩人李華的詩句，與下面的“山越發(fā)越有精神”作為本段的總起句。在描寫水珠的時候，運用了比喻的修辭手法，突出水珠晶瑩剔透的特點。在描寫鳥兒的時候，運用了擬人的修辭手法，從側(cè)面襯托了山的美景。結(jié)尾由山路寫到在山路上行走的人和動物，使整個畫面動起來，通過山路的熱鬧來襯托山的“有精神”。最后一句也是總結(jié)，“他們”指山路上行走的人和動物等。

五、鏈接考場，妙寫景物

這樣的寫景訓(xùn)練還可以結(jié)合不同的課文進(jìn)行變換多次訓(xùn)練。三年的教學(xué)實踐證明，優(yōu)美的景物描寫對于成就優(yōu)秀的考場作文有著不可估量的作用。

（一）寫景贊物，一材多用

以近幾年廣西地區(qū)語文中考作文題為例：

“那一刻，我長大了”（2018梧州），“我驕傲，我是一個……的人”（2018柳州），“因為那美麗的邂逅”（2017河池），“一景一物總關(guān)情”（2016玉林、防城港），“與……相處的日子”（2017北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)）。

學(xué)生完全可以把以上考場作文確定為一篇寫景贊物的文章，這樣一來，甚至可以把已經(jīng)修改完篇的《我的春》通過一材多用的素材轉(zhuǎn)化，遷移到具體的考場作文中。

（二）側(cè)面描寫，線索貫穿

在更多的考場作文中，學(xué)生要呈現(xiàn)的往往是一篇寫人記事的文章，那么景物描寫就可以在文中開頭和結(jié)尾實現(xiàn)側(cè)面描寫，起到烘托渲染、首尾呼應(yīng)的作用;還可以考慮利用景物描寫作為文章的線索，通過景物的發(fā)展變化映襯故事的發(fā)展變化，暗示或推動故事情節(jié)的發(fā)展。一方面豐富了文章的內(nèi)涵，另一方面給文章增添了詩情畫意，何樂而不為？

通過對《春》的課文分析，遷移寫作，學(xué)生掌握了描寫景物的方法;通過自我批注和教師批注，學(xué)生明白了作文需要不斷優(yōu)化，這一堂讀寫結(jié)合的教學(xué)設(shè)計可謂匠心獨具。

語文課本是一座寶藏，教師只要善于挖掘，就能找到許多寫作指導(dǎo)的范例，以讀促寫，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒，進(jìn)而掌握寫作的基本方法，對于寫作水平的提高必將起到促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]余映潮.這樣教語文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計40篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012

作者簡介：黃若琦（1979— ），女，廣西柳州人，高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，南寧市學(xué)科帶頭人，主要研究方向：語文教學(xué)研究。

（責(zé)編 秦越霞）