《地震中的父與子》第一課時教學(xué)設(shè)計

【摘要】本文以《地震中的父與子》教學(xué)設(shè)計為例，論述抓住細節(jié)刻畫人物的方法，通過學(xué)習(xí)文中描寫人物語言、神態(tài)、外貌、動作的詞語，體會父子不畏艱險、堅強自信的品格。

【關(guān)鍵詞】《地震中的父與子》 教學(xué)設(shè)計 小學(xué)語文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）2A-0087-03

《地震中的父與子》是人教版語文五年級上冊的一篇精讀課文，課文講述的是在一次美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻、歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事。

一、教學(xué)目標

1.有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心情。

2.通過學(xué)習(xí)文章的重點語句，領(lǐng)悟父子倆在艱險惡劣的環(huán)境中充滿自信的品格、不向困難屈服的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生做意志堅強的人;理解信念和父愛的偉大力量。

二、教學(xué)重點、難點

體會父子倆在困境中的了不起，在艱險惡劣的環(huán)境中充滿自信的品格，不向困難屈服的堅強意志;學(xué)習(xí)文中描寫父親語言、神態(tài)、外貌、動作的詞語，體會父親在救助兒子過程中的心情。

三、課前準備

1.學(xué)生做好預(yù)習(xí)，初步了解文章結(jié)構(gòu)。

2.師生搜集關(guān)于地震知識的資料。

3.教師制作教學(xué)PPT。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課件播放影片片段）

師：看完了地震畫面，讓我們一起來看看這幾個詞，誰會讀？（指名讀，全班讀）

（出示：混亂 血跡 廢墟 爆炸 顫抖）

師：讀了這幾個詞語，回想你剛才看到的畫面，你想說點什么？（提示：可以用上剛才的詞語）

師：地震過后，留下的不僅僅是一片廢墟，更給人們留下無盡的傷痛，今天就讓我們一同走進洛杉磯大地震，一起去認識一對——地震中的父與子。（板書課題）

【設(shè)計意圖】五年級學(xué)生對他人不幸的遭遇充滿同情心，但由于生活閱歷有限，對文中描繪的父親“不惜一切、執(zhí)著挖掘”不能深入理解，只停留在文字表面，不能從內(nèi)心去感悟。開課伊始，教師先播放地震視頻，給學(xué)生帶來視覺、聽覺上直觀的沖擊，再出示課文中與地震有關(guān)的詞語“混亂、血跡、廢墟、爆炸、顫抖”，學(xué)生運用詞語談觀看的感受，從而進入情境走進課文，感受父親的危險和困難。此環(huán)節(jié)成為學(xué)生情感宣泄的鋪設(shè)點，為后面體會父愛的偉大做好鋪墊。

（二）檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)質(zhì)疑

師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰來說說你知道了什么？

師：在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問的地方？（相機板書：了不起？為什么沒有人再來阻止他？阿曼達怎樣度過這38個小時？……）

【設(shè)計意圖】教學(xué)中倡導(dǎo)“問題比答案重要”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生到課文中去尋找答案、寫出自己的體會。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后匯報交流，既對文章有了大致的了解，又解決了部分疑問，同時培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生學(xué)會善思善問。

（三）深讀課文

師：請同學(xué)們?nèi)芜x一個問題潛心默讀，找到答案，寫一寫自己的體會。（學(xué)生默讀）

師引導(dǎo)全班交流：你解決了什么問題？誰來談?wù)勛约旱捏w會？

1.品味父親的了不起

師：你從哪里體會到父親的“了不起”？

師：阿曼達被壓在廢墟下，父親的心情是怎樣的？（指導(dǎo)朗讀第三自然段第一句話）

師：是什么讓這位傷心絕望的父親轉(zhuǎn)而向廢墟走去？（引出句子：不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！——指導(dǎo)讀“斬釘截鐵的語氣”）

師：一句承諾讓父親忍住悲痛，轉(zhuǎn)而堅定地向廢墟走去。你還從哪些部分看到父親的了不起？

師根據(jù)學(xué)生的匯報，引出文中重點句：他挖了十二小時、二十四小時、三十六小時……他不停地挖著，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡。

師：快速默讀，你從這一系列數(shù)字中體會到什么？作者為什么不直接寫他挖了38小時，而是用一系列數(shù)字說明？（配樂朗讀指導(dǎo)：體會時間的漫長）

師：讀句子“沒人再來阻止他”。你從“再”字體會到什么？

師：快速瀏覽前面的課文，找一找都有哪些人阻擋過他？

師：面對所有人的阻擋，父親的心情又是如何？

師：課文在這里并沒有直接寫父親，可是通過別人的勸解，我們更能體會到父親的執(zhí)著、不放棄，這在寫作中被稱為側(cè)面描寫。

（配樂）引語：人們都搖著頭嘆息著走開了，覺得這位父親是難以接受失去孩子的現(xiàn)實，精神（失常了）他是真的失常了嗎？而是這位父親心中只有一個念頭——（兒子在等著我）而一切的一切，都源于一個字——愛！所以，父親并沒有聽從他們的勸阻，他挖了——（十二小時、二十四小時、三十六小時……）

師：“到處是血跡”，都有哪些地方是血跡呢？（出示第一幅插圖）

師：透過父親這一形象，大家再次走進地震后的廢墟中，想一想，在與兒子失去聯(lián)系的三十多個小時里，父親是怎樣挺過余震的危險、尋找兒子過程中的困難？（學(xué)生回答后指導(dǎo)讀“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身上下的衣服破爛不堪，到處是血跡”）（配樂）

師：這時候，他的心中一直回想曾經(jīng)對兒子說過的一句話——（不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！）

師：正是這一句承諾，一句平時對兒子的承諾，此時此刻已經(jīng)化作了什么？（父親的愛創(chuàng)造了奇跡！當他挖到38小時的時候，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音）

（師生角色對讀父子對話）

師：此時，父親的心情又是如何？還有哪些地方寫出了父親的這種心情？

師：我想，這激動人心的一刻，將深深地烙在這對父子的心中，烙在所有人心中！讓人們感覺到這是一位（了不起）的父親！

師：作者是抓住父親的什么，給我們描繪了一位了不起的父親呢？

總結(jié)：作者正是通過動作、神態(tài)、外貌一系列的描寫，讓我們看到一位信守承諾的父親形象，讓我們看到了一位了不起的父親。

【設(shè)計意圖】教學(xué)以“父親救助兒子時心情的變化”為主線，讓學(xué)生默讀全文，找出相關(guān)句子，多媒體出示并指導(dǎo)朗讀“他頓時感到眼前一片漆黑”，“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起”，通過學(xué)生的自由讀，教師范讀、帶讀，學(xué)生感情朗讀等方式，體會父親從“絕望”到“堅持”的情感變化，提升學(xué)生的激情點。

教師讓學(xué)生從一系列數(shù)據(jù)中體會時間的漫長，在齊讀中感受父親的不放棄。接著，學(xué)生找出文中描寫父親在挖掘時其他人的表現(xiàn)的語句，兩相對比，讓學(xué)生再次體會父親的堅持。然后，在理解的基礎(chǔ)上再朗讀，啟發(fā)學(xué)生想象父親當時的樣子，結(jié)合課文插圖理解挖掘的艱難并配以音樂，教師范讀，學(xué)生練讀，此時讀的情感發(fā)生變化，在讀中升華對父親的敬愛——這是一位了不起的父親，師生通過角色朗讀父子相見時的對話，體會父親激動的心情，學(xué)生的情感體驗與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，并達到情感高潮，成為課堂學(xué)習(xí)的亮點。

2.研讀兒子的“了不起”

（學(xué)生默讀課文，分小組討論;全班匯報分享）

預(yù)設(shè)：兒子的自信——“我告訴同學(xué)們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也能救出大家。因為你說過，不論發(fā)生什么，你總會和我在一起！”

預(yù)設(shè)：兒子的勇敢——“不！爸爸，先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會跟我在一起，我不怕！不論發(fā)生了什么，我知道你總會跟我在一起。”

教師根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)：一個七歲的孩子時刻記著父親對他的承諾，以此激勵自己和同伴在絕境中克服困難，等待希望。在離開困境時，他讓同伴走在“先”，自己留在后。余震中的這一“讓”，可能就是生命的代價，但他沒有猶豫，一般孩子能做到嗎？（不能）所以，我們說阿曼達是多么——了不起！

討論：在余震不斷的廢墟中，阿曼達和他的同學(xué)會遇到什么危險？他們會有些什么正常反應(yīng)？

【設(shè)計意圖】閱讀教學(xué)的重點是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師注意挖掘教材的潛在資源，力求將正確的價值觀滲透于學(xué)科教學(xué)之中。由父親在余震不斷的廢墟中堅持尋找兒子38個小時，聯(lián)想到廢墟下，阿曼達和他的小伙伴們等待的38個小時里的心理活動、語言和行為。這樣教學(xué)，拓展了課內(nèi)教學(xué)，使學(xué)生真正走進父與子的內(nèi)心，感受他們的了不起，理解何為自信與執(zhí)著，突出教學(xué)重點。同時這一過程教給學(xué)生通過對人物外貌、語言、動作等描寫，側(cè)面描繪人物內(nèi)心情感的方法，提高學(xué)生運用語言的能力。

（四）總結(jié)延伸“愛”

師：父親對兒子愛的承諾支撐自己不放棄希望，堅持在余震不斷的廢墟中尋找兒子，他是執(zhí)著、堅定的;兒子信守父親愛的諾言，在危難中始終保持希望、沉著自信。這對父子因為彼此愛的承諾，創(chuàng)造了奇跡，這是一對多么了不起的父與子呀！

（課件出示課文第二幅插圖和最后一小節(jié)課文）

生齊讀：這對了不起父與子，無比幸福地緊緊擁抱在一起。（預(yù)設(shè)）

師：因為信守承諾，阿曼達父子幸福地團聚了，因為彼此有愛，這對父與子無比的幸福。在我們成長的道路上，其實也經(jīng)歷過各種各樣大大小小的愛，點點滴滴的愛匯聚成大愛，我們都在愛中成長，將來也都能成為了不起的人。

【設(shè)計意圖】教學(xué)總結(jié)延伸，牢牢把握一個“愛”字，用文中父子之愛燃起學(xué)生心中之愛，讓愛在課堂中傳遞，讓愛在生活中綻放異彩。

五、課后作業(yè)

想象寫話：學(xué)習(xí)作者抓住細節(jié)刻畫人物的方法，想象在廢墟下的阿曼達和他的同學(xué)在遇到困難和危險時，他們會想些什么、說些什么、做些什么？請動筆寫下來。

【設(shè)計意圖】這樣教學(xué)既填補了課文空白，又能鞏固學(xué)生課堂上掌握的寫作方法，在讀中悟?qū)懀棺x寫有效相結(jié)合。

六、板書設(shè)計

地震中的父與子

【設(shè)計意圖】板書抓住父親“挖”的過程，體現(xiàn)父親的一種堅持、執(zhí)著的信念，讓學(xué)生由板書感受父親情感的變化，感悟這些變化都源于父親對兒子的愛，父子倆因為愛而“了不起”，這一點一滴的愛最后匯聚成一個大“愛”，給學(xué)生以心靈的震撼，讓愛真正進入每一個孩子的心里。

注：本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“提升職初小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的實踐研究——以海城區(qū)語文名師工作室為例（課題編號：2017C108）”的研究成果，結(jié)題號：2018-444。

作者簡介：楊莉（1979— ），女，廣西北海人，大學(xué)專科學(xué)歷，一級教師，曾被評為自治區(qū)先進支教隊員，廣西教育學(xué)院教研部、廣西教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會先進個人，北海市優(yōu)秀教師，北海市優(yōu)秀班主任，研究方向：小學(xué)低中年級語文閱讀教學(xué)。

（責編 楊 春）