提高小學(xué)生閱讀速度的途徑

【摘要】本文基于小學(xué)生的閱讀速度普遍較慢的問題，建議在保證閱讀質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生通過大塊閱讀、分層閱讀、指導(dǎo)默讀、讀后交流等提高閱讀速度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 閱讀質(zhì)量 閱讀速度 大塊閱讀 分層閱讀 途徑

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0061-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生在完成九年義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)后，其閱讀總量應(yīng)該達(dá)到400萬字以上，這其中包括了小學(xué)階段明確規(guī)定的145萬字及以上。這就對學(xué)生的閱讀速度提出了更高的要求。但就現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀速度而言，這無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)帶來了壓力和緊迫感。為了完成這一課程要求，許多教師積極探尋各種提高學(xué)生閱讀速度的方法。如何在保證閱讀質(zhì)量的前提下提高閱讀速度？筆者也一直在思索。針對小學(xué)閱讀，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在閱讀行為結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)該知曉文章的主要內(nèi)容，并且初步體會文章的思想感情。也就是說，讀完一段文本或材料后，學(xué)生必須有所收獲，這樣才能在閱讀中不斷提升自己，真正有所獲。結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為教師如果能做到以下四點，就可以有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，同時加快學(xué)生的閱讀速度。

一、大塊閱讀，整體感知

在小學(xué)生剛剛接觸閱讀時，家長或教師為了使學(xué)生讀得更準(zhǔn)確，防止漏字、少字，就會要求學(xué)生把手指放在課本上，指著要讀的內(nèi)容，逐字逐句地念。很多學(xué)生在閱讀過程中碰到不認(rèn)識不理解的字，還會停下來，查閱字典或者詢問教師家長。不可否認(rèn)，這的確對提高閱讀的準(zhǔn)確性和有效性有一定的幫助，卻極大地降低了閱讀速度。

大塊閱讀則為我們很好地解決了這個問題。所謂“大塊閱讀”，就是從整篇文章出發(fā)，不糾結(jié)于細(xì)枝末節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生整句或整段地讀，甚至一目十行。這樣讀書的目的在于整體感知文章內(nèi)容，了解文章大意。比如，在教學(xué)《牛郎織女（一）》時，由于課文篇幅較長，故事情節(jié)較多且復(fù)雜，要想讓學(xué)生在短短兩節(jié)課內(nèi)把內(nèi)容都讀懂讀透是不太容易的。因此，筆者指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽一下全文，然后整段整段地閱讀，最后引導(dǎo)學(xué)生得出：本文主要講述了牛郎和織女偶然相識，情投意合，最終結(jié)為夫妻的故事。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的了解，能把更多的時間和精力放在課文的重點部分，從而掌握文中關(guān)鍵的信息或知識，提高閱讀質(zhì)量。

二、分層閱讀，概括大意

分層，是把一段文本分成幾個小層次，或者把幾段文本結(jié)合在一起成為一個大的層次。對文章進(jìn)行合理地分層，是學(xué)生應(yīng)該掌握的語文基本功，不僅能培養(yǎng)學(xué)生清晰的邏輯思維，而且能使學(xué)生學(xué)習(xí)作者布局謀篇的方法，從而提高寫作能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章進(jìn)行分層，并且自主概括每層的大意，以加深認(rèn)識，提高閱讀速度。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，筆者要求學(xué)生先略讀全文，了解各段內(nèi)容，然后將文章進(jìn)行分層，概括出各層的大意。學(xué)生的分層結(jié)果為：第一段為第一層，介紹了圓明園的毀滅是中國乃至世界的一項重大損失;第二、三、四自然段為第二層，介紹了圓明園的建筑布局及風(fēng)格，還有各種珍貴的收藏，仿佛使我們看到了圓明園過去壯麗輝煌的景象;第五自然段為第三層，介紹了圓明園毀滅的過程，表達(dá)了作者的惋惜之情。通過這樣的分層訓(xùn)練，學(xué)生能夠順利掌握文章的結(jié)構(gòu)，并透過文字的表面看到各段之間的聯(lián)系與內(nèi)在關(guān)系，從而提高了思維能力和分析能力。

三、指導(dǎo)默讀，深入思考

在閱讀教學(xué)實踐中，教給學(xué)生正確的閱讀方法是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生良好語感的有效途徑，能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與閱讀活動，并且在大腦中建立相應(yīng)的形象與畫面，從而培養(yǎng)想象力。不同的閱讀方法有不同的好處，如默讀要求學(xué)生提高速度，同時深入思考文章的含義和所要表達(dá)的思想感情，在安靜的氛圍中感受、體會、理解、掌握。在潛移默化中，學(xué)生就學(xué)會各種語言及文體的應(yīng)用規(guī)則、技巧和手法。很多教師在教學(xué)中重視學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，卻忽略了默讀方法的指導(dǎo)，其實，教師應(yīng)該多給學(xué)生提供默讀的機(jī)會，使學(xué)生能沉靜下來細(xì)細(xì)地品味文章。這既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，又有助于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

比如，在教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》時，考慮到該文是一篇說明文，文章相對枯燥，筆者就先出示了與課文內(nèi)容有關(guān)的圖片和資料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然后，提出：本文中用了哪些說明方法？具體作用是什么？讓學(xué)生帶著問題開始默讀，找到文中運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法的相關(guān)語句，并且思考它們的作用和效果。接著，筆者詳細(xì)地講解，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。最后，要求學(xué)生恰當(dāng)使用所學(xué)的說明方法，介紹自己喜歡的一種動物或植物，把內(nèi)容寫得生動具體。通過默讀，學(xué)生對所讀文本進(jìn)行了充分思考，有利于更好地接受、吸收知識，極大地提升了學(xué)習(xí)效率。

四、讀后交流，升華主旨

在學(xué)生進(jìn)行自主閱讀、深入思考后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地交流和探討，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點和看法。在與其他同學(xué)的交流中，學(xué)生的思想會發(fā)生激烈碰撞，進(jìn)而開闊視野，使思維更活躍。同時，讀后交流可以拓展閱讀教學(xué)的空間，使閱讀不僅包括“讀”，更包括讀后的“交流”，在交流中有所收獲，從而不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《桂花雨》時，筆者就選取了文中富于表現(xiàn)力的句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，想象桂花飄落形成桂花雨的美麗景象，并且小組討論以下問題：1.作者為什么會“使勁地?fù)u”？2.一連三個感嘆號，作者當(dāng)時的心情是怎樣的？3.為什么這么多年過去，作者還對當(dāng)時的場景記得如此清楚？

經(jīng)過交流，學(xué)生得出了正確且深刻的答案：1.因為那是作者喜歡的事情，所以搖得格外用力。2.作者當(dāng)時非常激動，非常快樂。3.搖桂花是作者快樂童年的記憶，表達(dá)了作者對桂花、對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。通過讀后討論，學(xué)生深刻地理解了作者的思想感情，既提高了理解能力，又提高了閱讀質(zhì)量。

總之，在保證閱讀質(zhì)量的前提下提高學(xué)生的閱讀速度，既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。在具體的閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大塊閱讀，整體感知文章內(nèi)容;分層閱讀，概括總結(jié)各層大意;學(xué)會默讀，深入理解與思考;讀后交流，體會文章主旨與內(nèi)涵，從而充分發(fā)揮學(xué)生的個性與潛能，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的全面提升。

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作者簡介：李嘉寧（1993— ），女，壯族，廣西天等人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，研究方向：小學(xué)教育。

（責(zé)編 黎雪娟）