小學數學教學生活化的誤區及對策研究

史瑞梅

摘 要：在目前推行的素質教育的時代背景下，我國的各個小學也在積極響應時代理念的號召，紛紛開始探索新的教學方法以此提高教學效果和培養學生的學習興趣。目前，在小學數學的教學過程中，我國許多教師所采用的方法之一便是生活化教學。本文將對數學生活化教學過程中出現的誤區以及相應的對策做出一一的陳述，希望能為廣大一線教師提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：生活化教學;誤區;素質教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）12-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.12.017

目前，我國的小學校園領導和教師為了提高小學生的綜合素質能力，正在積極采取新的教學方法。而以小學數學而言，小學教師采取的眾多方法之一便是生活化教學方式。但是，以數學的生活化教學而言，在實際的教學過程中一些小學數學教師在教學過程中觸碰了一些誤區。因此，筆者將對這些誤區做出詳細的陳述，并提出相應的解決建議。

一、數學教學生活化的內涵

教學生活化，顧名思義，便是將教學過程中的知識融入到學生的生活經歷中，以此催動作為生活主體的學生主動學習知識。而在實際的數學教學的操作過程中，教師會將自身的教學活動安置在各種假設的生活場景中，此舉的目的在于激發學生的學習欲望，讓他們作為生活的主體去參與學習，在生活中學習，同時也是在學習中生活，從而獲得更加貼近實際的知識，而不是一大堆的看起來非常華麗但卻幾乎無用的理論知識。其次，這種新穎的教學方式還可以有效地提高學生的學習興趣以及培養學生在面對困難時的樂觀心態，為學生以后的學習在物質上和精神上打下一個良好的基礎。總而言之，通過這種生活化的教學方法，學生不僅實實在在地學到了知識，教師也大幅地提高了教學的質量與教學的成果。

二、數學生活化教學的意義

（一）讓知識聯系實際

學生學習數學這樣的通識類科目是為了提高自身的邏輯思維能力，同時利用自身所學到的數學知識來提高我們的生活水平，因此將數學知識與實際生活聯系起來是一個發展的必然趨勢。在人教版的《小學數學》的二年級教材中，我們也的確能清楚地看到編纂教材的相關部門在編寫教材時也的確是在朝數學知識的生活化這個方向努力。其次，數學知識的生活化也是為了減少學生對數學學科的抵觸心理。在過去的教學過程中，數學這門學科的知識幾乎與生活都是脫節的，雖說對學生的學習的確能夠在一定程度上起到提高思維能力的作用，但從學生的普遍反映來看，大部分學生都認為數學學科的知識比較困難，而且脫離實際。因此，把數學與生活緊緊地聯系在一起的做法，可以讓學生對數學生出一股親切熟悉的感覺，從而減輕學生在學習數學的過程中產生的抵觸心理。

（二）豐富課堂的教學模式

在過去的教學歷史中，受時代背景的限制，小學數學教師也深受應試教育的思維影響，其中大部分數學教師采用的是“板書式”的教學方法，即一根粉筆、一本教材、一面黑板的教學模式，這其實也就是民眾口中的“硬灌式”的教學方法。在使用這種教育方法的數學課堂上，大多時間都只有教師一個人在講臺上“表演”，而學生在講臺下看起來是在十分認真的聽課，但心思卻可能早就飄遠了。因此倘若學生長時間的在這樣的教學模式下接受教育，對于學生的學習興趣則是一種慢性的摧殘，長此以往，學生對于數學的學習興趣將會呈現出明顯的下降趨勢，而學生對數學這門學科的印象也會固定成“枯燥無味”“不易學習”這方面的模式。而這對于學生未來的數學學習無疑會產生一個非常惡劣的先決影響，會使得學生對數學這門學科產生不小的抵觸心理。因此，小學數學教師才需要采用其他的教學方法，不僅是為了改善自己的教學成果，使其能夠順應時代潮流的發展，也是為了學生的數學學習，提高學生對數學這門學科興趣。而生活化的教學方法就能在一定程度上擔負起這個責任。生活化教學是讓教學融入到各種假定的生活場景中。由于生活是具有多樣性的，因此在生活中進行教學自然也是具有多樣性的。這樣一來，在課堂上進行教學的數學教師便能采用多種不同的方法對學生進行教學，而學生在多樣性的教學過程中也能體驗到各種各樣的學習經歷，因此數學的生活化教學能夠極大地豐富課堂的教學方法以及學生的學習經驗，為學生的數學學習找到新的學習動力。

（三）將數學知識應用到實際中

目前，在我國的教育改革的章程中，課程改革是其中的重點，而改革課程最重要的便是要讓學生學會如何將自己所學到的知識與實際生活聯系起來，并能夠在日常的生活中簡單地應用這些知識。而數學的生活化教學能夠最大限度地將數學課堂與實際生活聯系起來，通過在課堂上推廣生活化教學，可以讓學生在一定程度上學會如何在生活中應用自己所學到的數學知識。

總而言之，小學數學是學生第一次正式接觸該學科的學習，在整個學習階段尤其是在學習初期會起到一個非常重要的作用，它能決定學生在日后的數學學習中是否擁有學習的興趣。因此，打破傳統的應試教育的教學方法，跳出應試教育對數學教學模式的思維禁錮，對數學進行生活化教學有著重要的意義。

三、數學生活化教學中存在的誤區

目前在我國教育領域所推行的教育改革中，有關數學學科的生活化教學已經出現了不少誤區，如不少教師在數學的生活化教學中存在著過分追求生活化的問題，使得數學的教學過程變得不倫不類。我將在下列的篇幅中對數學生活化教學中出現的幾個明顯的誤區做出陳述。

（一）誤解生活化教學的真正目的

我國的教育改革的真正目的是為了讓學生真正地掌握數學方面的知識，是為了讓學生在綜合能力方面能夠得到長足的發展，是為了讓學生養成良好的學習行為習慣。以部分小學的數學教師采用的生活化教學方法而言，采用這種方法是為了讓學生能夠在貼近生活的課堂當中熟練地應用自己所學到的數學知識，而不是真正地讓學生“體驗生活”。但當下，我國的小學校園內有一部分數學教師在教學過程中卻只是為了生活化而在課堂上進行生活化的教學。在這樣的初衷下，首先是教師所進行的生活場景的假設有很大一部分都是不合理的;其次是在教學過程中為了生活化而生活化這種行為純粹屬于本末倒置，忘記了教學的初衷，即讓學生踏踏實實地掌握知識。因此，學生在這樣錯誤的教學初衷以及過分追求形式的教學過程中自然學不到相對應的知識。從學習效果來說，這種教學方法沒有充分發揮出它的價值。

（二）胡亂設置生活化的場景

數學教師為了順應社會教育理念的改變以及為了學生能夠獲得更好的發展，紛紛開始在校園內實行新的教學方法。在這樣的時代背景下，數學的生活化教學模式應運而生。從教學理念角度來說，數學的生活化教學可以讓學生貼近生活，在生活中學習、掌握數學知識。通過設置各種各樣的生活場景，讓知識生活化、生動化，以便學生可以比較簡單地學習數學。但在實際的小學數學的教學過程中，部分小學教師在設置生活場景時并沒有按照實際生活的情況來設立相應的問題，反而是為了達到形式上的教學生活化而胡亂設置一些問題和場景。這些問題雖說在理論上可能是行得通的，但卻和實際的生活嚴重脫節，這也體現出部分教師沒有充分理解何為生活化教學。

（三）偏離教學目標

小學數學的教學目標應當一直都是提升學生的學習興趣，提高學生的學習能力，養成學生良好的學習行為或者習慣，因此，無論是采用應試教育的方法還是采用其他新興的教學方法，教師的最終教學目標應當一直都是固定不變的。因此，小學數學教師在采用生活化教學時也應該努力激發學生的學習興趣，使其掌握基本的學習技能。但是，在實際的數學教學的過程中，部分教師出現了偏離路線的情況，無論教學內容是什么都在采用生活化教學的方法。事實上，數學學科并不是所有的內容都適合采用生活化的教學方法，比如表內乘法的學習，這部分的內容和學生的實際生活并沒有什么太大的聯系，因此對其也采用生活化教學無疑是在生拉硬搬，無法達到預期的教學效果。由此可見，數學的生活化教學并不適用于所有的內容，因此小學教師應當在實際應用的過程中深刻認識到這一點，切忌將教學內容向實際生活方面生搬硬拉從而造成了原本的教學目標的偏離。

四、生活化教學誤區的對策

（一）明確生活化教學的目的

當下，有一部分小學教師在實施數學的生活化教學時出現了這樣的狀況，即只是為了追求形式上的生活化，在“面子工程”上做足了工夫，同時向外界做出一副兢兢業業的模樣來彰顯自己的業績，但實際上并沒有做出任何實質性的努力。針對這點，教師應當牢記生活化教學是要讓學生將自己所學到的知識和實際聯系起來。因此，教師應當在平時的日常生活中仔細觀察周圍的事物，并發揮聯想，將其與教材上的內容聯系起來，仔細思考這一事物或者現象與教材上的內容有什么具體的聯系，然后再去思考如何實施生活化教學，讓學生真實地體驗到數學內容與實際生活相結合的教學價值。

（二）合理設置生活化場景

生活化教學的前提便是以實際生活為出發點，然后再將數學教材上的內容與實際生活聯系起來，最后才可以在教學過程中對學生實施教學。倘若教師在教學的過程中沒有從實際出發，反而是全憑自己的想當然的在課堂上進行所謂的“生活化”，那這樣的生活化教學只不過是一套假大空的理論，全然經不起實際生活的推敲。因此，在進行生活化的教學時，小學數學教師應當以實際生活為出發點，合理地布置各種需要的生活場景，讓學生可以在近乎真實的生活中體驗到數學學習的樂趣。

五、結語

如今，由于社會輿論對素質教育的呼聲越來越高，使得教師也在采用越來越新穎的教學方法來實施教學。而以數學的生活化教學而言，雖說在目前的實際操作中，小學教師撞進了誤區，但正因如此，才更需要全體教師的共同努力，積極探索，走出誤區，為真正的數學生活化教學，為學生的綜合發展擔負起自己的那份責任。

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[責任編輯 杜建立]