在美術活動中培養幼兒學習品質的探索

【摘要】本文論述在幼兒美術活動中培養幼兒學習品質的策略，結合存在的問題及案例分析，通過促進幼兒想象力與創造力的發展，培養良好的學習品質，讓幼兒在其他各個領域的學習與發展中獲得發展。

【關鍵詞】幼兒美術 學習品質 教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0156-02

《3—6歲兒童學習發展指南》（以下簡稱《指南》）提出要重視幼兒學習品質的培養，“幼兒在學習過程中表現出的積極的態度和良好的行為傾向是終身學習與發展所需的寶貴品質”。學習品質分為學習態度和學習能力，學習態度是幼兒與學習有關的一切態度，包括積極主動、認真專注、不怕困難等;學習能力是幼兒學習的方法與學習反思、總結的呈現，包括敢于探索和嘗試積累想象、創作等。幼兒的學習品質應滲透在五大領域中，藝術領域作為五大領域之一，是培養幼兒良好學習品質的重要途徑。

一、存在的問題

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認知和情感態度的獨特方式。美術活動是幼兒自由探索世界、發現世界、認識世界的一種手段。優秀的美術活動能促進幼兒想象力與創造力的發展，良好的學習品質能促使幼兒在學習與發展各個領域中取得相應的成功。美術活動需要幼兒全身心自由地去投入，從對外界事物的感知到內心情感的發展，自己動手用美術形式來塑造相應的形象，是幼兒由外到內創作、發展的過程。

雖然很多教師已經注意到美術教育對幼兒學習品質培養的重要性，但在教育行為上忽略對幼兒學習品質的培養。在不少美術教學活動中，教師首先出示一張樣板畫，然后向幼兒講解該如何畫，先畫什么再畫什么，幼兒只需隨教師依葫蘆畫瓢即可。幼兒沒有自我探索、自我發現的機會，對學習品質的發展起不到有益的作用。

二、案例及分析

案例1：教師在投影儀上演示如何畫一只蝴蝶，幼兒們也很認真地看，并且思考著蝴蝶旁邊可以畫什么，教師完成了一幅色彩很艷麗的畫。但到了幼兒操作的時候，他們都說“教師我不會畫”。教師說：每個寶寶都必須畫，畫得好的我幫他貼到墻上。幼兒開始動手完成作品。教師評價道：我們班的小孩畫畫真爛，小班幼兒不應該是這個水平。又過了一會兒，一名幼兒興沖沖地把作品送到教師面前說：教師，你看我畫好了！教師說：你畫的什么呀！教師把畫舉起來給全班幼兒看，說：你們看這幅畫好看嗎？幼兒們都說不好看。教師說：難看死了，黑色的一點都不好看。幼兒情緒很失落。

【分析】上述案例中，幼兒在美術活動中沒有獲得美的感受。教師過于注重技能技巧的講解，而忽視幼兒的情感體驗。有的教師太過偏重于幼兒認知、技能方面的培養，急于讓幼兒畫出和樣板畫相似的作品。在對樣板畫進行模仿時，有的幼兒畫得不像，有的幼兒想加入自己想象的東西，對此教師加以批評，或是指責，或手把手讓學生畫，幼兒就會變得小心翼翼，不敢多加嘗試，生怕畫錯了遭到教師批評，有的幼兒可能會因此失去對美術學習的興趣，可能覺得美術活動很無聊，沒有自由表現的空間，幼兒的想象力、創造力受到束縛。

在有效的美術活動中，教師需要正確引導幼兒用自己的方式表現美，應正確看待幼兒在探究行為的學習品質，不過多強調活動常規或是糾結于幼兒畫得像不像等問題，而是重視美術教育的活動過程，重視幼兒的情感體驗。

案例2：幼兒在畫畫時，一邊畫一邊講述著自己想象中的故事，畫著畫著，一幅畫最終畫成了一團黑色，教師問：你為什么把畫全部圈掉？他說：老巫婆來了，她放出了黑煙，小動物們全部都不見了。教師說：你的故事講得真棒。幼兒笑得很甜。到了放學的時候，他高興地對奶奶說，教師夸我的畫了！奶奶看了畫之后說，你畫的是什么啊，一點都不像！幼兒臉上的笑容消失了，從那以后，他每次進行美術活動積極性都不高，不愿意再進行創作。

【分析】一句話就能影響幼兒的情緒和興趣，也有可能影響幼兒以后對美術的喜愛，不正確的評價會影響幼兒學習品質的形成，產生消極的情緒，幼兒不愿意進行嘗試，不愿意想象和創造。《指南》指出，3—4歲幼兒的美術重點在于感知，能用線條畫出自己想畫的東西，重點在于創作，想象而不是模仿，應尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。幼兒繪畫時，教師不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫，更不能以成人的眼光去評價幼兒的作品，而應肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高，如“你的畫用了這么多紅顏色，感覺就像過年一樣喜慶”“你扮演的大灰狼聲音真像，要是表情再兇一點就更好了”等。

三、美術活動中培養幼兒學習品質的對策

在美術活動中培養幼兒的學習能力和學習態度，注重幼兒情感發展，教師要樹立教育教學觀念，緊跟《指南》指示，有意識地培養幼兒的學習品質。幼兒都有發現美的眼睛、一顆愛美的心，教師要發現和保護幼兒的好奇心和求知欲，教師要經常和幼兒一起討論、一起分享，鼓勵其他幼兒發現大自然、生活中的美。繪畫不需要既定的規則，幼兒們完全可以用繪畫表達自己的心情，即使他畫的東西我們完全看不懂，只要幼兒愿意畫，無論他畫什么，教師都應該表揚他、鼓勵他。當幼兒畫了一幅我們看不懂的畫時，教師可以問一問：你畫的是什么，畫里有什么故事嗎，而不是一口否定，打擊幼兒的自信心。

美國美術教育家羅恩菲兒德認為，兒童所創造出來的作品是他們身心兩方面發展的結果，他認為評價兒童繪畫能力的標準有兩個：一個是客觀的評價標準，一個是主觀的評價標準。他主張評價兒童的美術作品，應首先從兒童的成長這一角度來進行，即從兒童美術作品所反映的兒童情感、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創造等七個方面來進行主觀的評價，其次才從發展的階段、技巧和作品的組織三個方面進行客觀評價。生活是幼兒發現美的源泉，貼近幼兒生活中的事物最能引起幼兒的親切感，引發他們觀察的興趣，教師要善于發現幼兒的觀察興趣點、探索的行為或者他們語言交流中潛在的教育價值，提升幼兒的學習品質。教師要以正確的方式引導幼兒進行美的探索，在幼兒進行觀察時，教師應該多鼓勵幼兒大膽表達自己所思所想，根據已有的經驗加以想象，并給予幼兒有效的回應。如果教師在幼兒說出多種答案時，只是冷漠地說一句：你說的不像，或者以冷漠的態度對待幼兒的回答，那么幼兒回答問題的熱情也會漸漸消失。可見，熱情的鼓勵和支持幼兒，是培養幼兒良好學習品質的重要方式。

教師要在每次美術活動后對幼兒的作品進行展示、分享、點評，分組讓幼兒講解自己的作品、分享自己的快樂，讓每名幼兒都有在集體中展示自己的機會，讓幼兒在體會創作快樂的同時，收獲更多的情感體驗和學習品質。

【參考文獻】

[1]韓華.創意美術活動中如何培養幼兒的學習品質[J].甘肅教育，2016（10）

[2]姚靜靜.如何在藝術活動中培養幼兒良好的學習品質[J].黑河教育，2018（4）

作者簡介：茆雁鵬（1992— ），女，江蘇南通人，大學本科學歷，幼兒園二級教師，研究方向：幼兒園綜合教學。

（責編 楊 春）