應用型人才培養的公共管理專業微課教學實踐研究

劉國秋 王玲

【摘 ?要】公共管理專業課程具有很強的理論與實踐相融合的教學要求，應用型人才培養是社會對人才解決實際問題能力要求，為培養學生實踐能力，微課程的應用能很好解決實踐教學中面臨的理論脫離實際的問題。微課作為一門新型的教育方式，對于教師的輔助教學產生了積極的促進效果。

【關鍵詞】應用型人才;公共管理專業;微課;建設

【中圖分類號】G642??????【文獻標識碼】A??????【文章編號】1672-3783（2020）03-0238-01

高等教育是培養科技人才的搖籃，但隨著經濟社會的轉型和升級，對人才培養也提出新的要求，既要體現科學研究在培養過程中的基礎性地位，又要兼顧理論的實際應用性，要充分把握社會需求并融入到培養學生實踐應用能力的過程中。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。從微課模式出現開始，其對于教師的教育過程起到了有效的輔助效果，簡單來說，其不僅能夠對教師的教學內容進行適當的充實與豐富，同時也能更好的促進學生學習興趣的提升，讓學生取得更好的學習效果

1 微課在公共管理教育中的重要性

微課的出現是教育資源建設之重心由“助教”向“助學”轉變的重要契機。隨著在線學習的迅速發展，教學資源必須適應網絡學習非結構化、去中心化、碎片化的特點。對于公共管理專業教師，應該站在時代的高度，站在學習者的角度，加強對新一代在線學者心理、生理和認知特點的研究，據此探究網絡課程的特點和規律，用創新的思維方式開發新形式的教學資源，這樣才有可能創造出符合教育信息化內在規律，受到公共管理專業新一代學生歡迎的網絡課程，資源開發的效率和利用率也才會從根本上得到提高，而伴隨微課新型開放教育資源的不斷生成、豐富和完善，大學將在互聯網創造的新的教育時空中，破解目前教育發展中的一系列難題，創造出普及高等教育、推動教育公平、提高教育質量的希望之路。

一個微課其實就是針對于一個知識點的講解，其與多媒體教育的形式相似，在本質上應當歸屬于一種新型的教育方式。只不過，這種教育形式能夠在提升學生的學習興趣的同時，來更好的促進教育效率的提升。我們在進行實際的教育過程中，確實需要有一定的技術來為其提供支撐，與傳統課程相比來說，微課所講究的更多的是“一課一得”的形式，在傳統的教育形式當中，通常會把教育的難點與重點集中到一起來進行講解，使得學生理解起來相對比較困難。從某種意義上來講，高校公共管理教育的內容涉及，在很大程度上是依據職場需求來設立的，在這當中，各個教育內容都有著自身的學習重點與難點。而在微課中，其不但可以對教材進行綜合的詮釋，還進一步針對其中的難點與重點問題進行了分別的講解與分析，并在這個過程當中，來間接地進行了部分學習方法的推廣，能夠實現大量的知識傳播。

此外，在進行新課程的講授之前，為了能夠更好的做好新課程的學習準備，要求進行基礎性學科知識的傳授時，可以通過對一些優美微課課程的賞析，來引起學生的學習興趣，這樣一來，不僅能夠讓學生對課程記錄有一個自覺的遵守，還能在最短的時間內，讓學生們快速的進入到學習狀態當中來。此外，也可以有效的激發學生的學習積極性，讓學生們熱愛微課，并在課堂當中，形成一種始終貫穿課堂的積極思維，提高其在學習當中的收益。

2 微課在工商企業管理教育中的應用策略

2.1 創新公共管理專業微課的開發與建設

在進行公共管理專業教學過程中，我們應當對微課的建設、規劃與應用進行充分的思考，才能夠開發出有用的微課，最關鍵的是要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。值得注意的是，一節微課作品一般只對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于兩種或兩種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。按照學生的實際情況劃分學習內容，即將大塊的學習內容進行劃分。再加上微課教學終端是基于手機、電腦等移動終端，因此將學習內容劃分為小的組塊，便于知識點的傳輸，也方便學習者隨時隨地的進行學習。隨著教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不會一成不變，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。最后創新、維護微課平臺能更好提升公共管理專業學生學習效果。微課平臺是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，平臺功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

2.2 促進微課應用效益的科學提升

開通微課，主要是考慮到滿足學生自主學習的興趣。據調查發現，在網絡課堂過程中，學生的注意力集中最佳時間是在10分鐘內。因此，為迎合學生的這一學習特點， 微課模式是非常好的形式，每節微課只有5至8分鐘的精華內容，且在播放過程中可隨時暫停。在“微課程”講授完畢之后，還伴隨提供習題、測試等供學習者加固知識點，這有利于提升公共管理專業教學質量。

在制作微課時，選取的教學內容要求主題突出、指向明確、相對完整。以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。公共管理專業學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

2.3 健全微課考核評價體系

通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研討等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。公共管理專業教師在進行微課教學的過程中，應當建立起一整套完整的評價體系，來對教學效果進行科學的評價。從另一方面來說，建立起了健全的評價體系，又能夠更好的推進微課在公共管理專業教育中的廣泛運用，進而促進其快速平穩的發展與進步。因此，要求公共管理專業的微課團隊，應當進一步強化對微課評價責任人的嚴格落實，并選擇恰當的評價方式，來建設起科學的評價規章制度。通過運用恰當的評價，能夠充分將外界的反應體現出來，并展現出最終的教育效果。除此以外，院校還可以通過對部分兄弟院校的教育方法的科學借鑒，或者是直接聘請一些權威性的微課專家進行科學指導，對自己的微課評價體系加以完善，促使其轉變成一種更加科學有效的教育方式

參考文獻

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基金項目：

2018年贛南醫學院教學改革研究項目“基于微信公眾平臺的公管專業微課設計與教學實踐研究”編號：Jgkt-2018-19

作者簡介：

劉國秋（1982- ），女，碩士，贛南醫學院人文社會科學學院管理科學系副教授，研究方向：衛生管理、課程改革。

王玲（1984- ），女，碩士，贛南醫學院繼續教育學院，研究方向：教育管理。