新課程背景下高三地理有效教學(xué)探討

張立根

摘??要：高中地理學(xué)科，是一門具有很強(qiáng)空間性與抽象性、嚴(yán)密性與邏輯性、綜合性與復(fù)雜性的學(xué)科。在高三地理教學(xué)的過程中，通過科學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生地理知識的更好理解和把握，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的提升，是教學(xué)的重中之重，也是現(xiàn)如今高中地理教師關(guān)注的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高三;地理;復(fù)習(xí)教學(xué)

高三地理復(fù)習(xí)，是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)過程，在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考階段，如何處理好學(xué)科內(nèi)容繁多與時(shí)間緊迫的關(guān)系，做到高效備考，是現(xiàn)如今高中地理教師面臨的主要問題。在高三的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生的時(shí)間緊任務(wù)重。此時(shí)如果教師不懂得優(yōu)化教學(xué)方式，積極主動(dòng)探索科學(xué)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生復(fù)習(xí)效率，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重阻礙高中地理課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，阻礙新課改理念的深化發(fā)展。而為了有效規(guī)避這一問題的發(fā)生，文章將從具體的教學(xué)實(shí)例入手，對地理知識框架構(gòu)建，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的有效教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、巧妙設(shè)計(jì)問題情境，深化學(xué)生知識要點(diǎn)理解

不論是地理教材的選錄中，還是在地理考卷的設(shè)計(jì)中，都有著一些具體的情境設(shè)置。而在一定真實(shí)的情境下，利用一些地理規(guī)律和原理去解決實(shí)際問題，這也是現(xiàn)在素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，空間時(shí)間少，教師如果一味地只是給學(xué)生進(jìn)行知識講解，讓學(xué)生死記硬背，不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。而如果教師能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置合理的教學(xué)問題，不僅可以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行“地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)”的課程復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)，以動(dòng)畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行直觀地觀看，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺，讓學(xué)生真切地認(rèn)識到地殼的運(yùn)動(dòng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中加深對知識的理解。又如，在“地理環(huán)境的差異性”這一相關(guān)知識的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教室可以通過課件的方式，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞中國各地美麗的秋景圖。然后在學(xué)生的欣賞過程中，提出相應(yīng)的課程問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如，可以讓學(xué)生結(jié)合圖片的展示描述一下中國各地賞秋時(shí)間的空間分布特點(diǎn)，并說明成因。或者是引導(dǎo)學(xué)生舉例說明，中國各地賞秋時(shí)間的空間分布特點(diǎn)，主要呈現(xiàn)了自然環(huán)境的哪些地域分異規(guī)律？通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思維思考，同時(shí)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助，為學(xué)生營造輕松的課堂氣氛，不僅能有效集中學(xué)生的課堂注意力，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效益，也有著積極的而重要的作用。

二、借助思維導(dǎo)圖教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生知識框架構(gòu)建

思維導(dǎo)圖教學(xué)，是新課改后推行的一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，落實(shí)在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，就是有效地將課程知識解離與整合，從而將具有形象性，直觀性的圖示呈現(xiàn)給學(xué)生，以協(xié)助學(xué)生構(gòu)建基礎(chǔ)性的知識框架。而在基礎(chǔ)性知識框架構(gòu)成之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對構(gòu)建的框架進(jìn)行合理的補(bǔ)充，繼而促進(jìn)知識框架更加完整，更加健全。通過這一方式，不僅可以幫助學(xué)生有效地梳理課程知識的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，同時(shí)也能有效強(qiáng)化學(xué)生對于知識的記憶與理解。

在水循環(huán)和洋流這一單元的課程復(fù)習(xí)過程中，教師首先可以讓學(xué)生用圖解的方式來表示出水循環(huán)的全過程，然后以這一圖示為基礎(chǔ)，將課程關(guān)鍵詞匯寫在中心位置，然后將次要的關(guān)鍵詞匯寫在分支上。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生，在思維導(dǎo)圖上用不同色彩的筆標(biāo)記出自己對知識點(diǎn)理解的程度。通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，將多個(gè)地理知識點(diǎn)有效的融合起來，不僅促進(jìn)了學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對部分和整體進(jìn)行有效地把握。

三、注重關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

關(guān)注社會(huì)、貼近生活、倡導(dǎo)生活化地理，已經(jīng)是現(xiàn)如今高中地理教學(xué)的重要部分。教師在高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注最新的實(shí)時(shí)熱點(diǎn)，或者是將一些社會(huì)熱點(diǎn)帶入到課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用地理所學(xué)知識，來分析問題解決問題。不僅能夠讓學(xué)生有效地認(rèn)識到生活中處處有地理，感受地理學(xué)習(xí)的魅力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生認(rèn)識到地理知識學(xué)習(xí)的實(shí)用性，有效地培養(yǎng)學(xué)生地理知識的應(yīng)用意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于知識的學(xué)以致用。

如，在復(fù)習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)如今大城市中人口的老齡化，以日本的人口老齡化嚴(yán)重這一問題，進(jìn)行原因的分析。或者是一些環(huán)境問題，如，沙漠化、水土流失、大氣水污染。以現(xiàn)如今城市冬天霧霾嚴(yán)重為例，讓學(xué)生思考分析影響霧霾形成的因素有哪些？而對霧霾這一環(huán)境問題，有哪些具體的措施可以進(jìn)行防治？同時(shí)教師還可以“南水北調(diào)”為例，讓學(xué)生探索環(huán)境資源與區(qū)域發(fā)展等問題。通過生活中人們密切關(guān)注的社會(huì)生活問題為代入，讓學(xué)生通過所學(xué)知識對問題進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生有話可說，進(jìn)而更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教師對于熱點(diǎn)問題進(jìn)行考向預(yù)測的過程中，也能有效地促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握。

綜上所述，在現(xiàn)如今的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，要想適應(yīng)教育改革的發(fā)展，教師就必須要在實(shí)際過程中不斷調(diào)整，通過優(yōu)化自身教育觀念，不斷探索學(xué)習(xí)，積極提升自身專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，才能夠保證地理學(xué)科教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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