幼兒園閱讀區(qū)域支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略

敖必鳳

摘??要：幼兒時期是培養(yǎng)閱讀習慣與閱讀興趣的重要階段，因此我們特別重視閱讀區(qū)域活動的開展。本文僅以閱讀區(qū)域支持性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為例，總結(jié)了提高幼兒園閱讀區(qū)域活動質(zhì)量的策略：一是創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣;二是滿足幼兒好奇心，搭建自主探究的閱讀平臺;三是根據(jù)幼兒游戲需求，投放恰當?shù)拈喿x游戲材料。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀區(qū);支持性環(huán)境;策略

幼兒園早期閱讀教育對于兒童今后的學習與生活具有重要意義，是幼兒園啟蒙教育的重要內(nèi)容之一。在早期閱讀課程游戲化改革中，我們專門開辟了閱讀區(qū)角，并創(chuàng)設(shè)了支持性的閱讀環(huán)境，激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，提升了幼兒的創(chuàng)新水平，促進了幼兒的全面發(fā)展。本文由此切入，總結(jié)了幼兒園閱讀區(qū)支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒園課程游戲化改革背景下，為了培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，我們專門設(shè)置了閱讀區(qū)角，通過豐富多彩的閱讀區(qū)角活動，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與閱讀習慣。幼兒參與閱讀活動的積極性常常受到情緒的影響，因此我們通過營造輕松愉悅的閱讀活動氛圍，使孩子們產(chǎn)生積極的情緒，從而促使他們主動地參與到閱讀區(qū)角活動中去。如在閱讀區(qū)我們創(chuàng)設(shè)了二人閱讀的私密空間，鼓勵孩子們和一兩個小伙伴一起閱讀共同喜歡的繪本，這樣的閱讀活動像是在玩藏貓貓游戲，不僅增強了閱讀活動趣味性，同時使孩子們在與小伙伴的互動閱讀中體會到了共同閱讀的快樂。為了讓閱讀區(qū)角更加舒適、溫馨，有的教師還投放了小椅子、地墊等可以坐下來閱讀的設(shè)施，讓孩子們在舒適的閱讀環(huán)境里開啟閱讀之旅。此外，教師要為孩子們參與閱讀區(qū)角活動創(chuàng)造輕松、安全的活動心理氛圍。如在閱讀活動中如果孩子們出現(xiàn)了一些失誤或者犯一點錯誤，教師不能一味地斥責，而是用一顆包容的心給予安慰，幫助他們糾正錯誤，使他們感受到安全，從而使他們樂于參與閱讀區(qū)域活動，為他們不斷創(chuàng)新創(chuàng)造有利條件。

二、滿足幼兒好奇心，搭建自主探究的閱讀平臺

幼兒對周圍世界充滿好奇，他們樂于通過探究滿足自己的好奇心理，解除內(nèi)心的疑惑。倘若我們把幼兒園閱讀區(qū)角變成孩子們探究的平臺，一定會讓閱讀區(qū)域成為幼兒最喜歡的區(qū)角。

隨著主題教學的發(fā)展，我們在閱讀區(qū)投放了相應(yīng)的繪本閱讀書籍，以滿足孩子們自主探究的需求。如在“我的健康我做主”主題教學過程中，我們把主題活動與閱讀區(qū)域活動結(jié)合起來，向閱讀區(qū)投放了大量的繪本，以滿足孩子們對“健康”類問題的探究需求，投放的日常健康行為類的書籍有《我們喜歡新鮮空氣》《快睡吧，小田鼠》《護林員鮑勃大叔》《大衛(wèi)，不可以》《牙細菌冒險》《小熊不刷牙》《壞習慣》等，與飲食營養(yǎng)有關(guān)的如《好餓的毛毛蟲》，反映安全生活類的繪本如《和風開個玩笑》《湯姆走丟了》《老虎外婆》《狼外婆》，講述身體成長秘密的繪本有《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》《一顆超級頑固的牙齒》《小威向前沖》，有助心理健康教育的繪本有《我要去睡覺了，你呢》《我的爸爸叫焦尼》《我才不怕呢》《生氣湯》，與體育鍛煉有關(guān)的繪本有《國王生病了》等。豐富的閱讀書籍激發(fā)幼兒的閱讀興趣，滿足了幼兒探究健康知識的欲望。

三、根據(jù)幼兒游戲需求，投放恰當?shù)拈喿x游戲材料

在閱讀區(qū)角活動中，我們常常看到孩子們玩自制繪本的游戲，或者看到孩子們將閱讀與表演游戲結(jié)合起來，而這些游戲都需要教師提供相關(guān)的游戲材料，以支持他們順利開展游戲。如在閱讀了繪本《蚯蚓的日記》以后，教師根據(jù)孩子們自制《我的日記》繪本游戲的愿望，向閱讀區(qū)投放了各種畫筆、畫紙、卡紙、小剪刀、彩紙、膠水等材料，鼓勵和引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作屬于自己的日記類繪本，并將這些自制繪本擺放在閱讀區(qū)的書架上，引導(dǎo)孩子們隨時翻閱這些繪本，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。又如在主題為“動腦筋想辦法”的主題教學結(jié)束后，有的教師向閱讀區(qū)投放了繪本《我的幸運一天》。孩子們在閱讀時邊讀邊模仿故事主人公說話的證據(jù)，并想象當時主人公的表情。根據(jù)幼兒想要表演的欲望，教師可以投放指偶、手偶、各種角色的頭飾等，鼓勵與引導(dǎo)幼兒由閱讀區(qū)活動延伸為表演區(qū)游戲，提高閱讀活動的質(zhì)量，更進一步理解故事內(nèi)容，了解故事主人公狼和小豬的性格特點，深刻理解遇事不慌張，要動腦筋想辦法脫身的道理。通過材料投放將閱讀區(qū)域活動與表演游戲結(jié)合起來，不但可以有效激發(fā)幼兒參與閱讀區(qū)角活動的興趣，還可以幫助他們理解故事內(nèi)容。

在幼兒園游戲化課程改革大趨勢下，幼兒園早期閱讀活動進行了大量的改革。在早期閱讀課程游戲化改革中閱讀區(qū)域活動受到了越來越廣泛的關(guān)注。我們通過在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)支持性的閱讀環(huán)境，營造了良好的閱讀氛圍;通過搭建自主閱讀的平臺，推動了幼兒自主閱讀;在有效的閱讀區(qū)域游戲材料的支撐下，引發(fā)幼兒主動探究，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力，促進了幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳巧芬.幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及改進研究[J].課程教育研究，2017（23）：55.

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