新課改背景下小學語文古詩教學研究

盧寧

摘??要：古詩是中華文化源遠流長的體現，是古代詩人情感世界的外現。其價值不止在于給人以心靈的震撼，還在于給人以精神的洗禮。古詩教學是語文教學的重要組成部分，它在弘揚傳統文化、繁榮現代文化等方面起著不可忽視的作用。新課改要求語文教師提高古詩教學的有效性，使學生能夠愛上古詩，能夠鑒賞古詩，能夠享受古詩。所以，小學語文教師應該順應新課改，積極主動地優化古詩教學方法，提高古詩教學質量。為此，本文就新課改背景下小學古詩教學進行如下研究。

關鍵詞：古詩教學;詩情;詩意;詩境

作為中華民族的文化瑰寶，古詩具有獨一無二的藝術魅力。雖然它的語言又簡又短，但是它卻蘊含著豐富的情感。從某種程度來看，品讀古詩就是和詩人進行心靈對話，進行情感溝通。古詩教學是語文教學的重頭戲。隨著新課改的深入推進，古詩教學在語文課程中的地位越來越重要。所以，小學語文教師應該充分地利用科學合理的教學方法，提高古詩教學的有效性，從而使學生更好地鑒賞古詩，更好地理解古詩。基于此，本文就新課改背景下古詩教學進行一番探究。

一、解讀詩題，了解背景

古詩的題目是古詩的眼睛。題目雖短，卻蘊含了不少信息。教師在古詩教學中應該積極地引導學生對古詩的題目進行解讀，使學生從題目中了解寫作背景、寫作目的等信息。例如，教師在講授《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩的時候，就引導學生對題目進行了解讀。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的古詩是《六月二十七日望湖樓醉書》。請你們仔細地品味這個題目，想一想，說一說，這個題目包含了哪些信息？”于是，學生對《六月二十七日望湖樓醉書》這個題目進行解讀。然后，有的學生說：“六月二十七日點明了時間，望湖樓指明了地點，醉書則表明了事件。”還有的學生說：“這一題目把時間、地點、事件都包含了。”再次，教師向學生介紹《六月二十七日望湖樓醉書》這首詩的寫作背景，并讓學生進行適度思考。總之，解讀詩題、了解背景的教學方式有效地使學生對這首古詩有了一個宏觀的認識。

二、分析詩句，把握詩意

詩句是古詩的主體，它承載著看似虛無實則深沉的意蘊。每一句詩都凝聚著詩人的心血與聰慧，每一句詩都展示著詩人的胸懷與志向。所以，小學語文教師在古詩課堂中，應當主動地引導學生分析詩句，把握詩意。例如，教師在教學《寒食》這首詩的時候，就可以采用這樣的做法。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們對《寒食》這首古詩進行學習。一看到寒食，我們首先想到的這是一個節日。這就是寒食節。提到這個節日，我們會想到重耳與介子推的故事。下面請你們朗讀這首詩，想一想，這首詩寫了什么內容？每一句詩是什么意思？”其次，學生認真地朗讀《寒食》這首詩，并在朗讀的過程中思考詩句含義。等朗讀結束后，教師讓學生就詩句含義進行發言。有的學生說：“古詩的前兩句寫的是白晝的景色，后兩句寫的是夜幕的景色。”還有的學生說：“前兩句寫了柳絮落花等景色，后兩句寫了夜晚走馬傳燭。”再次，教師對學生的發言進行了有效評價。

三、尋覓詩眼，領悟詩心

詩眼是古詩的靈魂。它貫穿于古詩的首尾始末。詩人描寫也好，抒情也罷，皆不能繞開詩眼這個核心。一旦遠離了詩眼，詩人的抒情會是蒼白無力的。語文教師在小學古詩教學中應該引導學生尋找古詩的詩眼，使學生抓住這個最為核心的字眼，從而使學生深刻地領悟詩人之心。例如，教師在引導學生學習《十五夜望月》這首古詩的時候，就可以這樣做。首先，教師對學生說：“同學們，今天我們學習的古詩是《十五夜望月》。關于月亮的詩，你們知道哪些呢？誰來說一說？”于是，有的學生說：“李白的《靜夜思》提到了月。”還有的學生說：“白居易的《暮江吟》寫到了月。”……教師對學生說：“下面，請你們閱讀《十五夜望月》，并想一想這首古詩的詩眼是什么。”于是，學生對《十五夜望月》進行朗讀。之后，學生說：“這首古詩的詩眼是秋思。”其次，教師對學生說：“秋思這個字眼展現了詩人怎樣的內心世界呢？”于是，有的學生說：“孤獨寂寞。”還有的學生說：“思鄉心切。”還有的學生說……總之，學生對“秋思”這一詩眼進行了深入解讀。

四、體會詩情，構筑詩境

詩言情，歌詠志。寫詩是古代詩人抒發感情、展示情懷的一種方式。抒情性是古詩最突出的特點之一。教師在引導學生學習古詩的時候，應該主動地讓學生對古詩所蘊含的思想感情進行解讀，從而使學生更好地體會詩人的情感。此外，教師還要引導學生依據詩歌內容進行詩境的構筑，使學生對詩歌意境產生深刻認識。例如，教師在講授《迢迢牽牛星》這首古詩的時候，就可以這樣做。首先，教師讓學生朗讀《迢迢牽牛星》。然后，在教師的指導下，學生對詩句進行翻譯。再次，教師對學生說：“哪位同學說一說，《迢迢牽牛星》表達了一種什么感情？于是，有的學生說：“這首詩境界奇美，是相思懷人詩中的新格高調。”還有的學生說：“抒發了女子離別相思之苦。”總之，學生對這首古詩所傳達的情感進行了踴躍發言。

綜上所述，教師在古詩教學中，通過引導學生解讀詩題，了解背景;分析詩句，把握詩意;尋覓詩眼，領悟詩心;體會詩情，構筑詩境等方式，有效地創新了古詩教學方法，從而使新課改這縷“東風”拂遍課堂的每一個角落，進而使學生走進古詩世界、品味古典文學、繼承傳統文化。

參考文獻：

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