用故事夯實語文識字教學

李美榮

摘??要：漢字是中國特有的文化藝術，是古人智慧集大成的代表，橫豎撇捺之間演繹了充滿真、善、美的優秀傳統文化。因而，學習漢字是中國孩童的重要任務，是小學階段語文教育的重要使命。然而，如何讓學生學“精”漢字，培養學習漢字的無限熱情呢？我認為與漢字有關的故事是學生學習漢字的主要環境，也是學生厚積文化底蘊、人文修養的重要途徑。因此，本文以故事為突破口研究了小學語文識字教學策略。

關鍵詞：小學;語文;故事;識字

漢字看似是單薄而孤立的個體，實則文化、精神底蘊豐厚，千年的歲月就是最好的見證。千年間，無數遷客騷人用漢字講述了中國故事，傳承了華夏精神，讓中國屹立于世界文化之林。因此，學好漢字是每個中國人義不容辭的責任和義務。那么，如何讓認識淺薄、活潑好動的小學生學好漢字呢？既然漢字不是孤立的，這就意味著漢字是有“故事”的。因此，教師可以在兒童喜聞樂見的學習形式——故事上做文章，通過故事建立學生與漢字的聯系，讓學生立體地、深刻地、生動地、聯系地認識漢字、記憶漢字、應用漢字。具體來說，在小學語文識字課堂上，教師可以這樣做：

一、引述背后故事

漢字不是憑空產生的，組成一串串優美語言的漢字背后都有一個令人好奇的小故事，理解背后故事對于學生理解記憶漢字好處多多。因此，小學語文識字課堂上教師可以多引述一些與漢字有關的背后故事，讓學生“親歷”漢字產生、演變的過程，增加對漢字的認知與情感，從而準確記憶漢字，靈活應用漢字。

例如，在識字教學《燕子》時，面對“湊”“拂”“沾”“痕”“掠”“爾”等漢字，我講述了與這些漢字有關的背后故事，引導學生聯想、想象，聯系性地記憶漢字。比如“爾”字，我從甲骨文中的“爾”講述到了西周、春秋戰國甚至兩漢以后的“爾”，讓學生縱向認識“爾”字。在講述背后故事的過程中，學生經歷了“爾”的整個發展過程，理解了“爾”字的各種含義，從而深刻記憶了“爾”。由于背后故事的引述，學生對于生字有了整體上的認識，提高了漢字應用能力。因此，小學語文識字課堂上教師可以通過引述背后故事引導學生理解漢字，從而提高識字教學質量。

二、創編字形故事

漢字由四百多個表意象形字母為基本字根，然后由積木組合而成。因此，學習、記憶一個漢字與字形有著密切的關系，如果能夠掌握漢字結構規律，學生就可以清晰、準確地記憶漢字。因此，在小學語文識字課堂上教師要將一部分重心放在字形上。具體來說，教師可以引導學生創編一些與漢字字形有關的故事，讓學生以故事的形式準確記憶字形，從而生動而深刻地識記漢字。

例如，在識字教學《荷花》時，面對“瓣”“露”“蓬”“裂”“姿”等生字，我組織了字形故事創編活動，引導學生通過故事記憶漢字，提高識字能力。比如“露”字，首先，引導學生分析漢字結構，即“雨”和“路”;其次，鼓勵學生展開聯想想象，以故事的方式聯系記憶“露”的字形，如：雨水灑在路面上，太陽一出來水坑中的水就凝結成了露珠，這些露珠就成了叫醒太陽的小精靈。由于故事創編活動帶動了學生學習的積極性，使得學生深入識字教學過程中，聯系記憶了漢字。因此，創編字形故事是小學生識字、記字的有效方式，教師要引導學生創編字形故事，提高識字教學質量。

三、串聯字詞故事

漢字只有在語境中才會被賦予鮮活的生命意義，如果一個漢字只是一個孤立的漢字，學生永遠學不會漢字的應用與創新。所以，傳統的“死記硬背”式的識字教學方式是不科學的，它能幫助學生認識漢字，卻不能幫助學生持續記憶并創新應用漢字。故而，教師要改變傳統的教學方式，突出語境在識字教學中的作用。鑒于此，教師可以采用串聯字詞故事的教學策略，將陌生的漢字串聯成一個故事，從而讓漢字融入到語境之中，引導學生體驗、經歷漢字，提高識字能力。

例如，在識字教學《花的學?！窌r，面對“落”“荒”“笛”“舞”“罰”等生字時，我組織了串聯字詞成故事的教學活動。即，讓學生將生字組合成一個小故事。具體來說：首先，引導學生初步認識漢字，認識漢字的發音、字義;其次，鼓勵學生串字成故事，比如“猜”“荒”“笛”“舞”等幾個漢字，有的學生說：荒涼的草原上，有一個小兔子在美妙的笛聲中跳舞，其他小伙伴看得出神，紛紛都在猜測小兔子跳的是什么舞。有的學生說：有一個叫小舞的女孩生來帶有魔力，她能夠用一管竹笛讓荒涼的大地開出美麗的花朵?？墒牵l都猜想不到小舞是從哪里來的……在整個識字過程中，通過將生字串聯成故事，學生不僅深刻記憶了漢字，而且提高了漢字應用能力。故而，串聯字詞故事是學生識記漢字的有效方法。

總之，識字記字是小學生學習語文的重要任務之一。隨著素質教育的發展，教師要做好識字教學工作，用故事的方式解讀漢字，讓學生在故事中體驗學習漢字，潛移默化中記憶漢字，提高識字、記字能力。

參考文獻：

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