如何在高中階段提高學(xué)困生的單詞學(xué)習(xí)效果

何海

摘??要：單詞是高中階段的重要教學(xué)內(nèi)容，也是英語教師進(jìn)行知識講解的基礎(chǔ)性內(nèi)容。但是，反觀目前高中英語課堂中的單詞教授情況，教師能夠明顯看出，存在部分學(xué)生對單詞的認(rèn)知質(zhì)量較差的現(xiàn)象。因此，如何提高學(xué)困生學(xué)習(xí)單詞的效果，讓所有學(xué)生都可以建立起堅實的單詞基礎(chǔ)，成為教師思索的關(guān)鍵問題。對此，英語教師可以從創(chuàng)建合作，建立導(dǎo)圖，以及利用游戲等方式，逐步提升單詞學(xué)困生對單詞的認(rèn)知效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)困生;單詞

不同的學(xué)生有著不同的成長背景和成長經(jīng)歷，這也就造成了不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)素質(zhì)。而在對學(xué)生教授英語單詞時，教師也可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對單詞有著較好的認(rèn)識，而有的學(xué)生則在單詞的認(rèn)知上存在一定的難度。所以，為了改善學(xué)困生在單詞學(xué)習(xí)上存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，進(jìn)行教育活動的優(yōu)化設(shè)計，以便單詞學(xué)困生在教師的指引下，逐步完成對單詞的有效認(rèn)知。

一、創(chuàng)建合作，發(fā)揮學(xué)生互助作用

從課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施以來，在目前英語課程的教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)應(yīng)用合作活動的方式，讓學(xué)生在發(fā)揮集體智慧中，逐步完成對英語知識的建構(gòu)。而在讓學(xué)生進(jìn)行英語單詞的學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地讓學(xué)生以合作的方式，進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在相互幫助中，逐步探索出進(jìn)行單詞認(rèn)知的方法和規(guī)律，以便逐步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)困生對單詞的認(rèn)知效果。

例如，在具體實施活動中，英語教師先結(jié)合以往的觀察，以及學(xué)生在課堂中對單詞的反應(yīng)等，區(qū)分出班級中哪些學(xué)生是學(xué)習(xí)單詞的資優(yōu)生，哪些學(xué)生是學(xué)習(xí)單詞的學(xué)困生。之后，教師再對學(xué)生的性格特點進(jìn)行分析，以互補性為原則，對學(xué)生進(jìn)行互助小組成員的安排，使得每個小組當(dāng)中既有資優(yōu)生，也有學(xué)困生，既有性格較為活潑的學(xué)生，也有較為內(nèi)向的學(xué)生。緊接著，教師組織學(xué)生以小組的方式共同進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，并讓資優(yōu)生對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透，使得學(xué)困生逐步摸索出認(rèn)知單詞的規(guī)律，提升自身的單詞認(rèn)知效果。

顯而易見，在指引學(xué)困生進(jìn)行單詞的認(rèn)知中，教師可以發(fā)揮班級中學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生以相互輔助的方式，逐步進(jìn)行單詞的探究，從而促進(jìn)學(xué)困生完成對單詞的有效學(xué)習(xí)。

二、建立導(dǎo)圖，生成單詞學(xué)習(xí)體系

每一個英語單詞并不是一個單獨的個體，而是與其他英語單詞之間具有密切的關(guān)聯(lián)性，有的是具有相近的漢語意思，有的是具有相同的使用方法等。所以，為了讓學(xué)困生能夠提高對單詞的認(rèn)識效果，英語教師也可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式，將具有一定相關(guān)性的單詞放在一起，使得學(xué)生在明確的思維導(dǎo)圖上，認(rèn)識到不同單詞之間的關(guān)聯(lián)性，從而在認(rèn)識一個單詞的同時，加強對其他相關(guān)單詞的印象，以便逐步提高學(xué)困生對單詞的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠掌握進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)的技巧。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行weather這一單詞的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生以weather這一單詞為中心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建。隨后，學(xué)生在weather這一單詞后延伸出四條支路，分別寫上spring，summer，fall，winter等。之后，在這些單詞后，學(xué)生還可以根據(jù)聯(lián)想進(jìn)行支路的細(xì)化。如在winter后學(xué)生可以延伸出cold這一單詞，而在這一單詞后學(xué)生還可以延伸出gloves，scarf，cap等單詞，以便學(xué)生在建立完整的單詞體系中，逐步提高對天氣、季節(jié)等相關(guān)單詞的認(rèn)識效果。

可以看出，教師利用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)困生進(jìn)行英語單詞的整理，能夠強化學(xué)生對單詞的記憶效果，幫助學(xué)生掌握認(rèn)識單詞的技巧，從而提高學(xué)困生對單詞的認(rèn)識效果。

三、利用游戲，點燃認(rèn)知單詞的興趣

興趣一直是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動力，尤其對于學(xué)困生來說，他們不會主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，究其根本是認(rèn)為學(xué)習(xí)活動沒有樂趣。因此，在對學(xué)困生進(jìn)行單詞的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用游戲等方式，增添英語單詞教學(xué)的趣味性，使得學(xué)困生在興趣的驅(qū)動下，主動地點燃進(jìn)行英語單詞學(xué)習(xí)的動力。

例如，在向?qū)W生教授A?Lesson?in?a?Lab中的單詞時，教師就可以通過“爭一爭”的游戲活動，逐步提高學(xué)困生對單詞認(rèn)知的興趣。在課下，教師先將“l(fā)iquid，substance，expand”等單詞置于課件中，并讓每一頁PPT都對應(yīng)“l(fā)iquid，substance，expand”其中的一個單詞。隨后，在課堂中，在向?qū)W生教授單詞前，教師先為學(xué)生傳達(dá)游戲活動的方式，讓全體學(xué)生為了在游戲活動中獲得勝利，而投入較大的學(xué)習(xí)精力。之后，在教授了單詞后，教師按照規(guī)則展開游戲，以便學(xué)困生在游戲中進(jìn)一步增強自身對“l(fā)iquid，substance，expand”等單詞的印象。

總而言之，在目前高中英語單詞的教學(xué)中，教師能夠通過合作活動的創(chuàng)建、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以及游戲活動的使用等方式，提高英語學(xué)困生對單詞的認(rèn)知效果，發(fā)展學(xué)困生學(xué)習(xí)單詞的技能。但是，教師也應(yīng)當(dāng)知道，真正地讓學(xué)困生完成轉(zhuǎn)變，提升對單詞學(xué)習(xí)的能力，卻不是三言兩語間就可以落實的。所以，在之后的英語單詞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)圍繞學(xué)困生的特點，創(chuàng)新單詞教授的流程，在形成完整單詞教授體系中，逐步促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]李青蓮.如何在高中階段幫助學(xué)困生學(xué)習(xí)英語[J].青海教育，2017（12）：34.

[2]陳霞，諶靜.高中英語詞匯教學(xué)的策略[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2017（12）：142-143.